Курсовая работа: Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря

Курсовая работа: Особенности формирования коллективных отношений детей младшего подросткового возраста в условиях летнего лагеря

Курсовая работа

Михеева Татьяна Александровна

Тульский педагогический колледж №2

Тула, 2006.

Введение

Природа коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В коллективных отношениях человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном таких отношений. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте – происходит дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом.

В подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.

Поведение подростка в группе, коллективе регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком.

Актуальность данной темы: переход от тоталитарного общества к демократическому, ломка всех взглядов и устоев, складывавшихся в советский период, сформировали поколение людей «без комплексов». Таким людям трудно жить и работать в коллективе. А ведь решение многих задач современного общества возможно только сообща. Формирование коллективных отношений начинается в подростком возрасте, задача педагогов не упустить этот период и сформировать у детей правильное отношение к обществу.

Объект исследования: коллектив детей подросткового возраста  предмет исследования: Особенности формирования коллектива детей подросткового возраста в условиях летнего лагеря.

Цель: Выяснить особенности формирования коллектива подросткового возраста в условиях спортивного летнего лагеря.

Глава 1. Особенности развития коллективных взаимоотношений у детей младшего подросткового возраста

Психологическая характеристика группы и коллектива.

Социально-психологическая характеристика групп.

В процессе жизнедеятельности люди объединены в различные группы.

Индивиды, группы и общества - это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей. Индивиды одновременно могут участвовать во многих группах: члены команды по футболу, ученики школы и т.д.

Некоторые группы предполагают физическое присутствие ее членов (реальные группы), другие лишь формальное их существование (условные группы). Некоторые группы созданы для длительного существования и стремятся к этому (стабильные или относительно постоянные): школы, деревня, предприятия, заинтересованные в продолжение своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существование (временные): участники групповой дискуссии, туристы, летние лагеря. Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер. Так, появившись на свет, мы не выбирали семью, этническую группу или нацию, однако можем вступать по желанию в такие группы, как: спортивный клуб, культурные общества или социальные объединения. Формальные группы характеризуются организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные партии). В неформальной группе существуют личные, социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, “клуб по интересам”). Группы могут складываться стихийно, а могут целенаправленно формироваться.

В психологии существует немало классификаций групп: большие и малые; реальные и формальные; специальные; детские и др. В нашей работе обратимся к реально организованной малой группе детей-подростков.

Малая группа- это небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием. Её нижние и верхние границы определяются качественными признаками, основными из которых являются контактность и целостность. /28/

За нижнюю границу малой группы большинство специалистов принимают 3 человека, поскольку в группе из двух человек (диаде) групповые социально-психологические феномены протекают особым образом. Верхняя граница обычно не превышает 20-50 человек и определяется её качественными признаками.

Также малые группы могут быть подразделены на две разновидности: формирующиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и коллективы, т.е. группы более высокого уровня развития, связанные со специфическими видами социальной деятельности. Группы первой разновидности можно обозначить как “становящиеся”.

Реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный ли это класс, спортивная команда или производственная бригада. Иными словами, мы сразу “задаем” некоторый набор параметров для характеристики состава группы, в зависимости от типа деятельности, с которыми данная группа связана. Тоже можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы: структура предпочтений, структура коммуникаций, структура власти.

Любая группа может быть охарактеризована следующими общими качествами группы.

Интегративность (сплоченность) - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция).

Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.

Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов.

Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составляющих ее личностей.

Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы.

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:

* направленность группы - социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентацией и групповых норм;

* организованность - реальная способность группы к самоуправлению;

* эмоциональность - межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы;

* интеллектуальная коммуникативность - характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;

* волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

Представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.

Коллективность. Отношения между индивидом и группой.

Как уже было сказано ранее, коллектив – высшая форма развития малой группы. Но сам коллектив не возникает внезапно. Развитие малой группы представляет собой процесс смены этапов, или стадий, различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отношениях: дифференциации и интеграции.

В концепции Л.И. Уманского /28/ поэтапное развитие группы характеризуется последовательной сменой стадий, различающихся степенью психологической интегрированности в деловой и эмоциональных сферах: номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, коллектив.

Номинальная группа характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач.

Группа-ассоциация характеризуется межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений.

Группа-кооперация характеризуется преобладанием интергративных тенденций в сфере деловых отношений.

Группа-автономия обладает высоким внутрегрупповым единством как в сфере деловых, так и сфере эмоциональных отношений.

От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней (моя группа). Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива. Возможно развитие группы (формирование группы- корпорации) в отрицательном направлении, когда развитие группы приводит ее к положению замкнутой из вне группы, но отличающейся внутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизмом, агрессивностью.

Коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. В результате развития своих членов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособным, человечным в общественном своем качестве является и коллектив в целом. Суть коллективизма не сводится к совместной деятельности для достижения общей цели. И даже не сводится к умению жить сообща, вместе решая все вопросы. Состояние и зрелость коллектива определяется тем, насколько социальное, общественное прониклось личным, индивидуальным интересом. Отличительной особенностью коллектива является его интеграция с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели.

По мнению Макаренко, коллектив – это целеустремленный комплекс организованных личностей, обладающих органами управления. Это контактная совокупность, социальный организм. Его основные признаки: наличие общих целей, определенная структура, органы, координирующие деятельность коллектива и предоставляющие его интересы. Коллектив -- часть общества, органически связанная с другими коллективами.

Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая личность является главным материалом для ее создания.

Выделяют следующие психологические механизмы развития коллективных взаимоотношений:

Разрешение внутригрупповых противоречий: между растущими потенциальными возможностями и реально выполняемой деятельностью, растущим стремлением индивидов к самореализации и усиливающийся тенденцией интеграции с группой.

«психологический обмен»-предоставление группой более высокого психологического статуса индивидам в ответ на более высокий вклад в её жизнедеятельность.

«Идиосинкразический кредит»- предоставление группой высокостатустным её членам возможности отклоняться от её норм, вносить изменения в её жизнедеятельность, при условии, что они будут способствовать более полному достижению её целей.

Таким образом, можно заметить закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, (а ближе к корпорации), тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений.

До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей задачей достижение максимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать общую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и расхождение во мнениях. Значительное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними.

Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Противоположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае - коллектива. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую деятельность человека, заставляя вести себя иначе.

Следовательно, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов:

внегрупповые (физические и социальные)

внутригрупповые (нормы, межличностные отношения)

внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологическим параметрам)

внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки)

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации коллектива.

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В группах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания.

Подростковый возраст, особенности формирования коллектива в подростковом возрасте.

Переход от детства к юности в традиционной классификации называют отрочеством или подростковый возраст. Это самый короткий по астрологическому времени период, Однако хронологические границы этого возраста часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-16 лет, 12-18 лет и т.д.

Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной. В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как “дитя на подросте” – 14-15 лет. В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это "мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет ". На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Именно в этот период подросток проходит огромный путь в своем физическом и психическом, социальном развитии. Именно в отрочестве человек переживает, начало становления своей личности.

Подростковый возраст характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя мотивационно – потребностная сфера – сфера общения, эмоциональных контактов. Общаться его заставляет все более усложняющаяся учебная деятельность.

В период 11– 14 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. Физическое развитие определяет не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, но и потенциальные способности их к интеллектуальной, умственной деятельности.

Отрочество – возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных ориентацией и поступков. Максимализм и лабильность полярных позиций определяют противоположные тенденции в проявлениях подростков: от глубинной идентификации с другим (человеком или животным, растительным и прочим миром) к резкому отчуждению от других; от альтруизма к жесткости; от страха смерти до суицидальных попыток. /18/

Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность смотреть на себя по-новому. Дружба и служение ей становится одной из значимых ценностей в отрочестве.

Но очень часто в период подросткового возраста определяющим фактором поведения ребенка и отношения к поведению и отношению к нему других являются внешние данные, характер сопоставления себя со взрослыми. Отличие "паспортного" возраста и физического способствует тому, что у детей возникает неадекватная оценка самих себя, своих возможностей.

Для подростков стремление быть, как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя как личность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. В этом возрасте становиться наиболее выраженным конфликт между предметной и мотивационно - потребностной сферой деятельности ребенка. Это противоречие возникает на основе "надвигающейся тесноты" учебной деятельности. Ребенок по некоторым причинам переходит к тем видам деятельности, которые требуют меньшей дисциплины и где мнение сверстников является определяющим.

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно– групповое общение как в школе, так и вне её.

Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Внешне это может выражаться в негативизме,— в стремлении противостоять любым предложением, суждениям, чувством тех, на кого направленно отчуждение.

Вместе с тем, подросток испытывает потребность поддержки со стороны взрослого друга. Но все же, наиболее значимым для отрока остается другой отрок. Поэтому, в этом возрасте уважаемый взрослый это чаще всего достояние подростковой группы. Это может быть учитель, тренер спортивной секции, руководитель научного кружка или массовый кумир (в настоящий момент такими кумирами чаще всего становятся певцы и участники шоу «дом 2») От того, кто из взрослых займет этот пьедестал, во многом будет зависеть становление подростка, как личности.

Особенности организации процесса воспитания в сезонных лагерях.

Формирование коллектива детей в летнем лагере, кажется задачей почти не выполнимой, по той простой причине, что смена в лагерях обычно длится 2-4 недели. И это слишком маленький срок для формирования у детей коллектива. Кроме того, как показывает анализ литературы, руководители таких лагерей обычно не нацелены на создание коллектива. Их главные задачи это организация досуговой деятельности детей и предупреждения создания неконтролируемых группировок.

Наличие в таких лагерях множества разнообразных кружков, которые способствуют удовлетворению потребностей каждого ребенка индивидуально, не способствуют созданию коллектива в целом.

В плане формирования коллективных отношений у детей- подростков, значительно выигрывают летние лагеря со специфической трудовой деятельностью. В отрочестве подростки начинают испытывать потребность в профессиональном самоопределении. Это связано, с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его, правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственное отношение к результату труда.

Такие лагеря кажутся еще и более удачными и потому, что при наборе детей в такой лагерь одним из главных критерием становится желание самого ребенка. Как правило, такие лагеря не возникают на «пустом месте », им предшествует работа кружка (археологического, краеведческого, туристического, это может быть и спортивная секция.)

В таких лагерях подростки изначально нацеливаются, на совместную деятельность и это объединяет. Дальнейшее развитие отношений между детьми будет зависеть от энтузиазма, мудрости и мастерства наставника.

Лагеря, которые организовываются по походному типу (дети сами готовят еду, оборудуют площадки для отдыха и др.), еще больше сплачивают детей. Здесь все связаны друг с другом, зависят друг от друга. Здесь естественным путем возникает---ответственная взаимозависимость. Интересы коллектива попадают в зависимость от действий каждого отдельного члена, он, коллектив становится непримиримым к недостаткам, требовательным.

Руководитель в таком лагере становится с детьми на одну ступень с детьми, наконец-то исчезает преграда, в виде «учительского стола», которая стоит между миром школьника и педагога. Подросток по-новому видит своего воспитателя, как живого человека, он ест, пьет, он тоже устает. И что уж совсем необычно для ребят, они могут кое-чему и научить своего учителя.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.

Находясь со своими сверстниками 24 часа в сутки подросток не может не раскрыть всех качеств своего характера: как отрицательных, так и положительных. Но в выборе своих действий подросток, прежде всего, считается и ориентируется на мнение референтной группы сверстников. Задача руководителя влиять на решения детей, но решения они должны принимать сами.

В лагере накапливается положительный опыт коллективистских взаимоотношений, нравственного поведения и коллективного достижения цели.

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимоотношений детей подросткового возраста.

Для отслеживания коллективных взаимоотношений в условиях летнего лагеря можно использовать различные программы. Используемые в этих целях методики должны отвечать следующим требованиям:

простота и процедурная доступность для педагога-организатора, психолога.

Непродолжительность процедуры по времени и неутолительной для детей.

Наличие элементов значимости.

Данное исследование проводилось в группе подростков мальчиков в возрасте от 10 до 13 лет, в групповом и индивидуальном режиме. На первом и втором этапе участники эксперимента, по своему желанию рассаживались за общий обеденный стол, таким образом была создана привычная и комфортная обстановка для детей. По завершению группового опроса и предварительной обработки результатов, в ходе индивидуальной беседы уточнялись ответы и мотивы выборов некоторых членов группы.

Исследование было спланировано следующим образом:

1 этап- исследование межличностных взаимоотношений (метод «социометрии») и выяснение социально-психологического климата в группе (метод «семантический дифференциал»).

2 этап- Оценка степени удовлетворенности жизнью в лагере и индивидуальная беседа с некоторыми членами группы.

2.1. Описание методик.

2.1.1.Социометрический эксперимент. Метод социометрии.

Метод социометрии позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы , к которой он принадлежит. Основоположником этого метода является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено)

Социометрия – это процедура, представляющая собой социально-психологический тест. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и групповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретной группы.

В любой социальной группе, наряду официальными или формальными, всегда складываются неофициальные или неформальные отношения, формирующиеся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентацией участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок.

Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы, на выявление, которой, путем наблюдения, потребовалось бы длительное время.

Вопросы, которые задаются при социометрическом методе, называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии – это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.

Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Социометрическая процедура может проводится в двух формах. Первый вариант-- непараметрическая, испытуемый отвечает на вопросы карточки без ограничения числа выборов.

Достоинством такой процедуры является то, что она позволяет выявить эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры является вероятность получения случайного выбора. Нередок ответ: «выбираю всех», что в большинстве случаев говорит о равнодушии испытуемого к исследованию.

Что бы избежать подобных ситуаций был предложен второй вариант—параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Например, в группе из 17-21 человека каждому предлагают выбрать лишь 3 или 4 человек. Величина ограничения числа выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».

Социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относится к своим ответам, что значительно снижает число случайных выборов.

Однако параметрическая процедура может дать лишь самое общее описание взаимоотношений в группе. И её нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Невозможно осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе общественно определенных норм, ценностных ориентацией и оценок, все сводится к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.

Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Её содержание составляет обращение к испытуемому, объяснение смысла опроса, инструкцию по заполнению, перечень вопросов, гарантию сохранения тайны ответов, благодарность, шифр.

Ход социометрических исследований зависит также в значительной мере от личности экспериментатора, от его умения войти в контакт с членами группы, объяснить им смысл и важность предстоящих измерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой. Этот период называется социометрической разминкой.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним.

Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы.

Индекс групповой "сплоченности".

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы

Имеется около 30 индексов, которые, как следует из социометрической литературы, могут характеризовать уровень межличностного общения в группе и некоторые групповые характеристики (сплоченность, интегративность, конфликтность и т.д.).

Упомянутые индексы выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе, и это не может не вызвать к ним настороженного отношения, так как количество выборов, полученное тем или иным индивидом, еще ничего не говорит о природе этих выборов – в стороне остается мотивационная сторона выбора.

Внешняя картина внутригруппового взаимодействия может рассматриваться, как следствие невидимых глубинных отношений между членами группы, но социометрия не приближает нас к выяснению причин предпочтения и изоляции.

В связи с этим возникает важная социально – психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение - выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т. е. выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять эмоциональный (а также и любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

2.1.2. Определение психологического климата группы, методы диагностики

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значительным явлениям жизни.

Для общей оценки некоторых основных психологического климата Воспользуемся разработанной картой-схемой (приложение 2), взятой из методического пособия /10/ для педагогов и вожатых оздоровительных лагерей. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат коллектива, в правой –качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Используется так, называемый, метод «дифференциала».

Целью данной диагностики является обследование эмоционального климата детского коллектива и выяснение эмоционального самочувствия ребенка, в группе.

Процедура опроса, строится следующим образом: детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни в отряде (приложение 2.1). Затем дается устная инструкция: «Подумайте над тем, какие отношения сложились у вас в отряде. Попробуйте оценить их. Для этого обведите цифру, которая расположена ближе к тому качеству, которое есть у вашего коллектива».

Первая пара разбирается вместе с ребятами, оставшиеся пары предлагается заполнить самостоятельно.

Для удобства обработки и анализа результатов удобно ответы детей занести в таблицу (приложение 2.2.) Далее, воспользуемся ключом «обработка результатов» по оценочной шкале находим уровень ЭПК.

Кроме этого, по таблице легко определить, по каким именного параметрам наименьшая и наибольшая сумма баллов.

Записав, в таблицу результаты согласно присвоенных ранее детям номерам, можно проанализировать и сравнить результаты этого опроса с результатами социометрии.

2.1.3. Методика «Изучение удовлетворенности подростков жизнью в лагере».

Данная методика позволяет определить степень удовлетворенности детей жизнью в спортивном лагере. За основу данной методики взята методика «изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью», предложенная Байбаровой Л.В., в книге «Изучение эффективности воспитательной системы школы» стр. 62-63. В бланк опроса внесены некоторые изменения, не меняющие сути и смысла вопроса (приложение 3.1).

2.2. Описание результатов.

2.2.1. социометрия

Социометрический эксперимент проводился на одном этапе с исследованием социально-психологического климата в спортивном отряде. Экспериментатор был представлен спортсменам, руководителем группы, после чего была изложена тема и цель исследования, даны описания и устные инструкции. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты, каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. Во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (приложение 1 и 2).

На втором этапе эксперимента проводилось исследование степени удовлетворенности жизнью в лагере детей-подростков. Детям была предложена анкета (приложение 3), в которой предлагалось поставить оценку от 1 до 5,(как в школе), по степени своего согласия с данным утверждением. Несмотря, на то что инструкция и утверждения зачитывались в устной форме, ни каких сложностей у испытуемых это не вызвало.

В завершении с некоторыми членами группы, была проведена индивидуальная беседа, для выяснения причин по которым они сделали или не сделали свой выбор в карточке социометрического опроса.

Социометрической анкете (приложение1), каждому члену группы было предложено выбирать товарищей по следующим критериям: учеба, досуг, труд. Критерии были определены исходя их особенности группы: временный коллектив, с узкой специфической деятельностью.

Опрос проводился с ограничением числа выборов Количество выборов было вычислено исходя из формулы, предложенной Дж.Моренко и Е.Дженнингс:

P (A)=d/(N-1),

Где Р—вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N—число членов группы, d—социометрическое ограничение. Обычно величина Р(А) задается в пределах 0,14-0,25 /26/

Исследуемая группа состояла из 19 человек, поэтому исходя из выше приведенной формулы, d могло составить 3-4. В анкете было предложено выбрать не более трех человек членов отряда.

При заполнении социометрических карточек у некоторых подростов возникли трудности при ответе на последнею (третью) пару вопросов. Ребята стали задавать вопросы типа: «А можно выбрать тренера?», «А можно не отвечать на этот вопрос?». Приходилось давать дополнительные пояснения. И все же многие ребята смогли выбрать для выполнения последнего задания только одного товарища, а два человека и вовсе не смогли сделать свой выбор. Исходя из чего, можно сделать предположение что, дети очень плохо представляют возможности друг друга по данному виду деятельности.

Когда социометрические карточки были заполнены и собраны, результаты опроса, по каждому типу деятельности, были занесены в специальные таблицы, называемые социоматрицы (см. приложения 1.1, 1.2, 1,3)

По результатам построенных социоматрец можно проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок их влияний в группе.

И так из таблицы 1, приложения 1.1 мы видим, что по роду деятельности «учеба»,

2 человека получили наибольшие количество выборов (по 7) это лидеры (их номера 9 и 11)

9 человек из группы получили от 4-до 2 их можно отнести к «предпочитаемым»

5 человек—получили по одному выбору—«принебрегаемые».

3 человека—не получили ни одного положительного выбора (№№ 3, 6, 18)—это «отверженные», при этом особое внимание следует обратить на №6, который к тому же получил наибольшее количество отрицательных выборов.

Всего положительных выборов сделано 40 (59.7%), отрицательных 27 (40,3%) Положительных выборов сделано на 19,4% больше, чем отрицательных.

При дополнительной беседе удалось узнать, что из всех членов отряда, участники опроса предпочитали выбирать из присутствующих однокласников.

Из таблицы 2 приложения 1.2. Досуг

Бесспорным лидером группы является участник под №8.

К группе «предпочитаемых» отнесем 8 человек получивших 3-5 выборов.

К группе «принебрегаемых» --7 человек --1-2 выбора.

Ноль выборов у двух человек—это №6 и №9.

В целом число положительных выборов 52 (69,35), больше числа отрицательных выборов 23 (30,7%) на 38,6%.

Данная матрица наиболее точно отражает межличностные отношения подростков в группе. Здесь только четыре члена команды не смогли выбрать требуемого количество членов группы. Причины таких ответов кроются в самих участниках группы и именно этих участников группа отвергает: №1, отвергается в третьем случае; №6, отвергается группой во всех трех случаях; и № 18, отвергается в первом случае, следует также обратить внимание, что данный участник один из всех сделал отрицательных выборов больше положительных. Исключение представляет №8, который в первом случае был лидером.

Однако рассматривать, только социоматрицу №2 не стоит, так, как не смотря на всю сумбурность третьей пары вопросов, лидеры, получившиеся при ответах на эти вопросы имеют наиболее сильное влияние в группе.

При рассмотрении таблицы 3, приложения 1.3, построенной по вопросу о трудовой деятельности детей, можно увидеть:

Двух лидеров (№№15 и 16), они получили 6 и 7 выборов соответственно.

3 человека «предпочитаемые», получившие по четыре выбору.

10 человек «принебрегаемые», получившие 1и 2 выбора.

4 человека не получили ни одного выбора группа «отверженных» этот члены группы с №№ 1, 3, 6, 17.

Всего положительных выборов по трудовой деятельности было сделано 36 (62,1%), отрицательных 22 (37,9%). Положительных выборов сделано на 24,2% больше чем отрицательных.

Данная пара вопросов вызвала у ребят наибольшее затруднение. Многие вместо трех выборов делали два, а то и вовсе один. Три человека и вовсе не смогли сделать ни положительных, ни отрицательных выборов это №№ 6, 8 и 19. Для выяснения обстоятельств, таких ответов с данными участниками была проведена индивидуальная беседа. Удалось выяснить, что №6 предпочел бы дежурить один; №8 устроит любой человек из группы, и он с ним будет дежурить; а вот №19 просто потерял на тот момент интерес к анкетированию и просто не стал отвечать на вопросы.

Интересно то, что когда возникли трудности, при ответе на вопросы. Ребята, которые ответили чуть раньше, проявили активность, стали объяснять отстающим, как правильно отвечать и где, что нужно писать. При этом ни у кого не появилось желание подсматривать друг другу в ответы или советовать сделать выбор в пользу кого-то из членов команды. Ребята наглядно проявили желание сотрудничать и помогать друг другу.

Для более детального и наглядного анализа отношений сложившихся в группе, необходимо построить социограммы (приложения 1.4-1.6).

По каждому из предложенных критериев в отряде имеются свои лидеры: учеба это номера 8 и 10; досуг №2; труд № 15 и №16. Это наиболее влиятельные члены отряда. Так же четко прослеживаются положительные группы из двух человек: 5-15 и 4-13 эту группы можно обнаружить на всех трех социограммах, далее группы 2-10, 7-13, 7-12, которые видим в двух социограммах из трех; и наконец группы встречающиеся один раз:10-1, 7-4, 4-14, 8-11, 8-10; 9-10, 11-18, 8-18, 17-16. При более плотном рассмотрении ребят можно объединить в две крупные группировки: 4-7-12-13-14, наибольшее влияние внутри которой имеет номер 4 и 7и группировка 1-2-8-10-11-18, с лидерами 10 и 8 Данные группы являются весьма условными и между этими двумя группами видится сильная тенденция к общему объединению в коллектив. Группы из двух человек тоже стремятся к объединению. Отвергамые члены группы всегда поддерживаются кем-то из команды, в некоторых случаях даже лидерами. Исключение представляет №6, который отвергается во всех случаях. Однако сам №6, не считает это обстоятельство удручающим и не стремиться присоединится к группе. А свое пребывание в данной группе считает вынужденным (по воле родителей) и временным (не более одной недели).

Группа же в целом проявила интерес к исследованию, желание узнать результаты, проводить подобные встречи в следующем году.

Для получения более подробной информации о межличностных отношениях в группе вычисляются социметрические групповые индексы. Наиболее известный из них это индекс «групповой сплоченности» (если числовое значение индекса больше 0,5) или «психологической взаимности в группе»(если числовое значение меньше 0,5), который вычисляется

как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы.

Сg=К/Ктеор;

Где Сg показатель групповой сплоченности, К- общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы, вычисляется как сумма взаимных выборов, каждого члена группы.

Ктеор Максимально возможное число взаимных выборов в данной группе, обычно вычисляется как ½* N(N-1), где N –число членов группы. Теоретически возможно, что каждый участник опроса выберет всех из команды, кроме самого себя (N-1), тогда Кмакс=1/2*19(19-1)=171. Однако количество выборов было искусственно ограничено до трех, значит Ктеор=1/2*19*3=28,5.

К вычисляется исходя из данных социматрицы, путем суммирования взаимных выборов, полученных каждым членом группы и последующего сложения этих взаимных выборов для каждой социоматрице в целом.

К1 =16, К2 =18, К3 =6.

Следовательно, число будет получаться: Сg1=16/28,5=0,56;

Сg2=18/28,5=0,63; Сg3=6/28,6=0,21.

Чем больше выше индекс сплоченности, тем прочнее исследуемый коллектив. В данном случае наблюдается чуть выше среднего сплоченность по критериям: учеба и досуг. И низкая сплоченность коллектива по критерию «труд». Возможно, предположить, что конфликты, которые возникают в коллективе, в своей основе имеют, именно хозяйственно-трудовую деятельность. Ребята или не могут договорится, как лучше сделать ту или иную работу, или в этом отсутствует какая-то либо необходимость, так как всю работу делают руководители.

Другим важным социометрическим групповым индексом, является индекс эмоциональной экспансивности группы, который высчитывается по формуле:

Аg=R/N,

Где Аg экспансивность группы, R-сумма всех выборов положительных и отрицательных, сделанных группой, N-число членов группы, участников эксперимента.

Вычислим этот показатель для каждой социоматрицы, отдельно:

Аg1=(40+27)/19=3,5; Аg2=(52+23)/19=3,9; Аg1=(36+22)/19=3,1;

Для того, чтобы понять что означают полученные цифры, необходимо понимать физический смысл коэффициента. Этот индекс показывает среднюю активность группы при решении задач социометрического теста.

А также для сравнения необходимо знать максимально возможное значение этого индекса. В нашем случае, этот индекс не может превышать цифру 6, так как по условиям теста, каждый участник мог выбирать не более трех человек для сотрудничества, и отрицать разрешалось также не более трех человек.

Однако высокое количество отрицательных выборов в группе, может указывать, на высокую конфликтность в группе. А отсутствие отрицательных выборов может быть, то двум основным причинам. Первая—в группе сложились идеальные отношения, что в реальной ситуации очень мало вероятно. Вторая—в группе сложилась очень высокая напряженность, члены группы боятся высказывать свое мнение. Поэтому наиболее естественно, если отрицательных выборов в группе будет сделано меньше. Следовательно, если значение данного индекса получается меньше 3, то это показывает низкую активность группы.

В данном случае все индексы получились чуть более трех. Исходя, из этого можно судить о том, что члены группы проявили заинтересованность в эксперименте. Стремились отвечать на вопросы искренне.

Следовательно, проведенная социометрическая процедура вполне надежна. Правильно подобраны социометрические критерии, которые позволили выяснить не только взаимоотношения внутри группы, но и нащупать наиболее слабую сторону общения подростков.

2.2.2. ЭПК.

Оценка эмоционально-психологического климата. Проводилась в тот же день, что и социметрический эксперимент. Дети немного устали, но все же проявили желание принять в дальнейшем исследовании.

Предложенный бланк опроса оказался несколько сложноват для подростов данной группы. После устной инструкции, дважды пришлось разобрать первую пару утверждений, и только после это дети приступили к самостоятельной работе.

Результаты ответов были занесены в таблицу (приложение 2.1), согласно номерам присвоенных детям ранее. Это сохраняет конфиденциальность и в то же время позволяет проследить ответы каждого из участников. Что дает возможность отслеживать эмоциональное самочувствие, каждого члена группы, однако для окончательных выводов, следует проводить более глубокие исследования.

Уровень ЭПК, для конкретной группы, определяется по формуле:

Э=(РгиЭПК/МгиЭПК)*100%

Где ЭПК--Эмоционально-психологический климат;

РгиЭПК=Реальный групповой индекс ЭПК отряда;

МгиЭПК=Максимальный групповой индекс ЭПК отряда.

МгиЭПК вычисляется, как :

МгиЭПК = МиндЭПК *N,

где МиндЭПК – индивидуальныймаксимальный индекс эмоционального благополучияв группе. N- число обследуемых детей N=19.

МиндЭПК= В*О,

Где В – количество пар вопросов в предлагаемом бланке В=7;

О- максимальная возможная при ответе положительная оценка утверждения О=4;

МгиЭПК=7*4*19=532.

РгиЭПК=Реальный групповой индекс ЭПК отряда—это сумма всех индивидуальных индексов.

РгиЭПК=384.

Вычисляем величину индекса Э:

Э= (384:532)* 100=72%

Сопоставим получившийся результат с оценочной шкалой приведенной в приложении 2.3 (27). Данная группа имеет высокий уровень эмоционального благополучия.

Оценим степень надежности проведенной процедуры:

Вызывают некоторое недоверие ответы ребят, которые набрали максимальное количество балов Это номера: 1, 5, 13, 15,16,19. Если члены группы под номерами 15, 16 в третьему критерию социометрии оказались лидерами и вполне возможно, что они не испытывают ни какого дискомфорта в лагере и считают, что у них все хорошо. Высокий социометрический статус у номеров 5 и 13, а как же учитывая подростковый максимализм, искренними будем считать ответы и этих участников.

А вот в правдивости ответов №1 и № 19, есть большие сомнения. №1 по одному критерию социометрии попал в категорию отверженных, а номер19, почти во всех случаях набирал максимальное количество отрицаний, а следовательно не может не испытывать некоторого дискомфорта, своей неуверенности в группе. Это косвенно подтверждает и то, что данному подростку труднее всего было делать социометрические выборы.

Так же следует обратить внимание на ответы участника под №6, на первый взгляд все в порядке, 14 баллов, средний показатель. Но если посмотреть на бланк опроса и представить себе, обведенные ответы, то не сложно заметить четкую геометрическую систему (ответы обводились по диагонали). Это может значить только одно, что к заполнению данной анкеты, участник подошел формально. Отписался. И доверять этим ответам не стоит.

И под сомнение попадают ответы трех членов отряда, а это 15,8%.

Остальные же члена отряда подошли с полной ответственностью и вниманием к своим ответам. Проведенная процедура имеет высокую степень надежности, около 80-85%. А значит в исследуемом коллективе действительно складывается благоприятный социально-психологический климат.

2.2.3. Методика «Изучение удовлетворенности подростков жизнью в лагере».

Этот опрос проводился, через несколько дней, после проведения первого этапа эксперимента.

В начале с детьми была проведена беседа, в которой, соблюдая конфиденциальность, рассказывалось о предварительных результатах социометрического эксперимента. Затем для более полных и лучших результатов (вводится элемент значимости), детей попросили ответить еще на несколько вопросов. После того, как дети проявили желание продолжить эксперимент, подросткам были розданы чистые листы бумаги и несколько бланков с системой оценок. Для облегчения работы детей утверждения предлагалась оценивать ни от 4 до 0; а от 5 до 1, (как оценки в школе). Детям громко и четко зачитывалось утверждение, после чего дети проставляли оценку на своем листочке под соответствующем номером. Детям было разрешено не подписывать, но 80% детей предпочли открыто отвечать на вопросы.

По полученным ответам вычисляем показатель удовлетворенности подростков жизнью в спортивном летнем лагере. Форма для вычисления данного показателя и таблица обработки результатов(см. приложение 3.3.) приводится в методическом пособии Байбародовой Л.В. «Изучение эффективности воспитательной системы школы» стр. 62-63

V=åO/(N*В)

где V-показатель удовлетворенности подростков жизнью в лагере;

åO- сумма баллов всех ответов; В—количество вопросов (утверждений) в анкете; N—число членов ребят принявших участие в опросе.

Для удобства обработки результатов и большей наглядности все ответы ребят запишем в таблицу приложения 3.3.

V= 814/(19*10)=4.29.

Вывод, исследуемый отряд имеет высокую степень удовлетворенностью жизнью в лагере. 12 человек из 19 уверены что будут скучать без лагеря зимой, и скорее всего в следующем году захотят вернуться в него.

С помощью проведенного опроса можно косвенно подтвердить психологические особенности характерные для младшего подросткового возраста.

Подросток стремится проявить себя как личность, что очень часто выражается отчуждение от всех тех. Кто оказывал на него влияние все предшествующее годы. Дети едут в лагерь с радостью, а не по настоянию родителей как это могло бы быть ранее. (Вопрос1—81балл из 95)

Вместе с тем, подросток испытывает потребность поддержки со стороны взрослого друга. Такого друга наставника дети находят в руководителях и организаторах спортивного лагеря это подтверждают ответы на вопросы 3 и 4 (94 и 88 баллов).

Подростки стремятся проявлять свою самостоятельность во всем «Лагерь готовит к самостоятельной жизни», так считают все участники эксперимента, даже те, кто приехал в лагерь без желания и не уверенные в себе дети.

Самое низкое количество баллов 66 набрало утверждение «В отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение». Возможно, именно в этом ответе проявилось «бунтарство» подросткового возврата. Ведь в ходе исследования дети не побоялись давать честные и открытые ответы, указывали свои имена даже там, где этого не требовалось.

Возможно ограничением «свободы слова» дети считают требование руководителей общаться вежливо, без мата.

2.3. Выводы и рекомендации

Исследуемая группа мальчиков-подростков 11-13 лет находящаяся в летнем спортивно-оздоровительном лагере в своем развитии успешно прошла стадию номинальной группы, группы-ассоциации. На данном этапе исследуемая группа представляет собой группу-автономию. Члены группы обладают достаточно высоким единством в сфере эмоциональной и деловой деятельности. Деловая деятельность имеет узкую специфическую направленность, в данном случае это спортивно- тренировочная деятельность. Пребывание детей в лагере и общение между собой 24 часа в сутки, сужает круг социальных связей и усиливает объединение людей вокруг одной задачи и это способствует формированию спортивной команды. Чтобы группа не начала получать отрицательное развитие, пребывание одного ребенка в лагере не должно превышать более тридцати дней.

Проведенные исследования, что в данной группе сложился достаточно благоприятный климат и все члены команды удовлетворены пребыванием в лагере.

При рассмотрении социометрической матрицы можно увидеть несколько устойчивых пар ( друзей-товарищей) в группе, а также две больших группировки, но между ними можно наблюдать скорее сильную тенденцию к объединению в единую группу, чем вражды между собой.

Однако следует обратить особое внимание на детей, которых коллектив упорно отвергает это участники:

№ 6—его отвергает не только группа, но и он сам не стремиться принять правила группы. Именно поэтому и группа не стремится его поддерживать. Возможно будет лучше для всех, если этого участника перевести в группу более младших детей.

№№ 1,3,17,18,19—это члены команды, которые в разных ситуациях получают от других, членов команды как отрицательные, так и положительные выборы. Возможно, эти дети импульсивны, не последовательны в своих действиях, за многое берутся, но редко доводят до конца. Эти дети возможно новички команды или редко в ней бывают, при увеличении времени общения внутри группы, и не одобрения их поведения группой и руководителем группы, вполне возможно заставит их принять нормы установленные в группе.

№9—также требует особого внимания, этот ребенок получат взаимную поддержку от лидеров группы, однако испытывает неуверенность в себе, скорее всего в группе он чувствует себя не комфортно, хотя и не признается в этом. Но ответ: «Что он не желает возвращаться в лагерь», выдает его «с головой». Вероятно это замкнутый и стеснительный ребенок, в желании того, чтобы его признали он способен натворить глупости, такие как исправление возраста в документах или мелкое вредительство в году значимых для него сверстников. Руководителю в данном случае следует поддержать, похвалить этого члена команды за малейшие достижения. Однако не стоит перехваливать и слишком акцентировать на нем внимание, это может ввести его в ступор. Лучше всего будет, если его достижения начнут замечать и оценивать сами дети.

Исследование группы выявило не знание детей друг друга в хозяйственно-трудовой деятельности. Возможно именно на почве «сделай то-то» и возникают частые, но мелкие конфликты. Дети в лагере приучаются к самостоятельности, самообслуживанию, но у них, в спортивном лагере, скорее всего не организованно ни каких хозяйственных общих поручений. Например, дежурства по столовой, или сбор дров для общего вечернего костра или поездка бригады из 2-3 человек за питьевой водой и т.п.

Организация в лагере, дел общего значения, улучшит отношения в коллективе, еще больше сплотит его. Руководителю лагеря, личность которого и объединяет ребят, следует обратить на это внимание. А в организации таких дел следует опираться на инициативу «деловых» лидеров №15 и №16. Эти ребята, наверни-ка, проявляют свои организаторские способности, собирая товарищей на игру или прогулку. Цель руководителя, направить действия данных подростков в требуемое русло.

Возможно, в лагере требуется организация и досуговой жизни подростков, отличной от спортивной. Для этого хорошо бы привлечь участника №2, наверни-ка это всеобщий «любимец» и весельчак, и у него полно «грандиозных» и «фантастических» идей.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. М.: Акад. проект: Екатеринбург: деловая книга.—2000.—623с.

Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов.—М.: Акадимический Проект, 2002. – 496с.—(«Gaudeamus»)

Абрамова Г.С. Практическая психология: Учеб. Для выш. Шк./ Г.С.Абрамова [ 7-е изд. переб. и доп. ]—М.: Акад. Проект. 2002—490с (Gaudeamus)

Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ—1983—80с.

Акимова М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция/ М.К Акимова. В.Т.Козлова, 2002—157 [1]c. (высш. образование)

Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений—М.: Аспект Пресс, 1998-376с.

Багдасарян А. «Республика Лето-град»/ Народное образование №3, 2002г.—с.6

Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструмент практического психолога: Учебное. Пособие/ А.В. Батаршев. М.: Дело. 2003—239с.

Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. Пособие для вузов/ Л.А. Григорович. Т.Д. Марциковская—М.: Гардарика, 2001- 480с.

Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы с детьми из регионов пострадавших от аварии ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного лагеря. Методическое пособие для педагогов, методистов, вожатых. Под общей редакцией Г.В. Семья.—М.: 1998г.—368с.

Дмитриев А.В. Конфликтология. Учебное пособие.—М.: Гардарики 2001.—320с.

Зимняя И.А. Педогагическая: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр и перераб. –М.: Логос. 2001—384с.

Казаков В.Г. Кондратьева Л.А. Психология Учебник для институтов-пед. Техникумов М.: Высш. шк.1989—383с.

Константинов Ю.С. «Некоторые подходы к школьной туристско- краеведческой деятельности» /Внешкольник №7, 2002г.-с.7-9.

Константинов Ю.С. «Педагогика сотрудничества и детско-юношеский туризм.»/Внешкольник №6, 2003 г.—с.2-4.

Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984 –560с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество: Учебник для студ. Вузов.—7-е изд., стериотип.– М.: Издательский центр «Академия», 2002.—456с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.—4-е изд.—М.: Гумманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. кн.1: Общие основы психологии.—688с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.—3-е изд.—М.: Гумманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами матиматической статистики..—640с

Никифоров А.Т. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Учеб.пос./ ЛГУ им. А.А.Жданова.—Л.: ЛГУ –1987.

Общая психодиагностика: [ Учебник] / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Бабина [б.и]—СПб: Речь,2000—438с.

Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом возрасте и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии.

Потемкина О. Психология личности, или как полюбить себя и других: [сб. психол. тестов] О. Потемкина, Е. Потемкина—М.: АСТ-ПРЕСС кн., 2004—286с (практическая психология)

Потемкина О. Тесты для подростков. О. Потемкина. Е Потемкина М.: АСТ-ПРЕСС кн. 2005—318с. (практическая психология)

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. Пособив для пед. нн-тов/ А.А. Алексеев. И.А. Архитов. В.Н. Бабий и др: Под ред А.И.Щербакова: М.: просвящение, 1987- 255с.

Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина М: Владос Т2—2000-248с.

Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –2-е изд., испр. И доп. – М.: Политиздат, 1990.—494с.

Психология. Учебник для экономических вузов/ под общей редакцией В.Н. Дружинина.—СПб.: Питер, 2000.—672с

Рабочая книга школьного психолога. / под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995—490с.

Реан А.А., Колиминский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999—416с. (серия «Мастера психологии»).

Самарина И.А. «Организация сезонных эколого-краеведческих лагерей»/Внешкольник №6, 2003г.—с.9-10.

Силид Р. Групповая работа с детьми и подросками /пер с англ. 2-е изд., исправленное—М.: Генезис, 2000.—272с.

Смирнов Д.В. «Спортивно -туристический коллектив: становление взаимоотношений.»/Внешкольник №7, 2002 год. С12-13

Социальная психология: Учеб.пособие для студентов пед. Ин-тов/ А.В.Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского.—М.: Просвещение, 1987—224с.: ил.

Социальная психология: Хрестоматия. Учеб. Пособие для студентов, Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандринская.—М.: Аспект Пресс, 2000—475с.

Сторяренко Л.Д. Основы психологии 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия) – Ростов н/Д: Денис 2001г.-672с.

Фельдштейн Д.И. "Психологические аспекты изучения современного подростка." Вопросы психологии,1985, №1

Фельдштейн Д.И. "Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка", Вопросы психологии, 1980, №4

Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. –М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999, --512с.:ил.

Шибутани Т. Социальная психология. Пер с анг. В.Б. Ольшанского Ростов н/Д изд-во «Феликс», 1999—544с.