Педагогика – наука о воспитании. Предметом педагогики является воспитательная деятельность, которая осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях людьми, специально подготовленными для этого обществом

Психология - учение о душе. Предметом психологии являются психические функции, свойства, процессы, состояния и т.д. Их особый характер – принадлежность внутреннему миру человека. Эти явления группируются по названиям ощущение, восприятие, память, мышление, воля, чувства, эмоции и др. в совокупности = психике

Изучает факты, закономерности и механизмы психики.

Воспитание

В широком педагогическом смысле – охватывает обучение (целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека) и образование (процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия СМИ, в результате чего человек усваивает систему научных знаний, формируются познавательные умения, складывается мировоззрение)

Дидактика – отрасль педагогики, занимающаяся теорией и практикой обучения. (Лесталоцци, Дистерберг, Ушинский)

Дидактика – это теория обучения, занимается изучением закономерностей, явлений и процессов, возникающих в обучении, их влияния на формирование личности учащегося.

Дидактика рассматривает цели образования и обучения, содержание, принципы, формы, методы, кроме того предметом дидактики является также рассмотрение личности учащегося и личности преподавателя, их функции, отношения между собой.

Виды психологии

• общая – изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методов изучения, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Изучает познавательную и практическую деятельность

• педагогическая психология – ее предметом является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека

• психология труда – психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты НОТ

• возрастная психология

• социальная психология

• медицинская психология

• патопсихология

Задачи высшей школы:

1. Вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения и управления образовательным и воспитательным процессом.

2. Формирование модели специалиста

3. Отбор и организация содержания образования и обучения

4. Отражение в учебном процессе все возрастающей роди науки в развитии общества и материального производства

5. разработка и внедрение в учебный процесс более современных методов, средств и способов обучения, повышающих качество подготовки специалиста и ускоряющих процесс обучения

6. переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно работать

7. Разработка рациональных путей контроля за качеством усвоения навыков и умений и применение их в учебной, научной и практической деятельности

8. Осуществлять индивидуализацию профессиональной и научной подготовки специалистов

9. Педагогическое формирование преподавателей высшей школы.

Психика – это субъективный образ объективного мира, действительности, постоянный регулятор деятельности, особое свойство высокоорганизованной материи – мозга, состоящее в отражении действительности.

Связанные задачи:

1. Повышение методологической, идейной обоснованности развития науки и техники

2. Воспитание у студентов более ответственного отношения к практическим приложениям достижений науки для сохранения природных богатств

3. Использование в отборе содержания образования, обучения и научных исследований методов научного прогнозирования

Сознание – высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении (связано с речью)

Экстраверт

Ориентируется преимущественно на свои внешние впечатления на происходящие вокруг него события. Общителен и стремится к успеху. Для него важно мнение окружающих

Интраверт

Характерна установка на свои внутренние впечатления, на свое собственное состояние. Сосредоточен, замкнут. Слабая реактивность на внешние впечатления. Ограниченное общение с людьми

Холерик

(отличается большой возбудимостью и неуравновешенностью. Вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях с людьми. Энергичен в деятельности, но цикличен в работе.(не интересно – бросает)

Неакцентуализированная психически здоровая личность.

• самая высокая суммарная успеваемость

• самое высокое удовлетворение своей деятельностью

• самая большая активность в обществе

• хорошо преодолевает трудности

Сангвиник

Очень горячий, но продуктивный деятель. Выполняет работу тогда, когда есть интерес. Такого студента надо стимулировать, иначе – скучный и вялый. Быстро находит контакт с людьми. Очень общителен. В коллективе – жизнерадостный и веселый. Легко возникают эмоции и легко пропадают. Легко переключается с одного вида работы на другой. В стрессе активен и сохраняет самообладание.

Практически здоровая, но акцентуализированная

• сверхточность, педантичность, ответственность, хорошая успеваемость, но низкая самооценка

• самое высокое чувство товарищества, всегда готовы помочь, но часто устраивают себе стрессовые ситуации, состояния. Очень тревожны в сессию. При подготовке к экзаменам очень трудно выделяют главное. Требуются слова одобрения, поощерения для предохранения от разрушения

• повышенная устойчивость настроения. Жесткий, твердый. Действует по раз усвоенному алгоритму. Неудовлетворен собой, категоричен, индивидуалист

• демонстративный тип. Легко вытесняет из сознания все отрицательные переживания, не соответствующие его цели. Одарен к принятию социальных ролей. Завышенная самооценка, высокий уровень притязаний, артистичен.

Флегматик

Сильный, уравновешенный, но нервная система инертна. Стабильная, ровная и высокая работоспособность. Все дела доводит до конца и только затем принимается за новые. Флегматик – стратег. Поэтому свои действия всегда сверяет с перспективой. Прочно запоминает все усвоенное. Трудно приспосабливается к новым условиям.

Лица с нервно-психическими нарушениями.

Пограничная группа, не патология. До 70% населения. При стрессовой ситуации легко впадают в патологию.

• циклотемический тип – перепады настроения от очень высокого, до очень низкого. Среднего нет. Обладают эмпатией. Любит быть любимым работником, планирует невыполнимые цели, впадает в депрессию

• аутичный тип (интраверт) внутрезамкнутый. Обладает высокими мыслительными способностями (шахматисты, хакеры)

• Неуправляемый тип – экстраверты в зависимости от ситуации. Устойчивость настроения, плохое товарищество, низкая успеваемость, сложная личность.

• Смешанный тип

Меланхолик

Человек со слабой нервной системой, обладающей большой чувствительностью даже к слабым раздражителям. В стрессовых условиях действия меланхолика ухудшаются по сравнению со спокойной обстановкой. Быстро утомляется, теряет работоспособность. Незначительный повод может вызвать слезы. Настроение очень изменчиво. Часто грустен и подавлен. Могут возникать невротические состояния. Ярко выражены художественные и интеллектуальные способности.

Теория учения – теория управления процессом усвоения знаний, навыков и умений.

Деятельностная теория

Основные структурные элементы:

1. Объект (цель) который достигается на основании определенного мотива

2. Предмет, на который направлено действие. То есть исходный материал, который должен быть преобразован в заданный продукт или исследован для достижения основной цели.

3. Средства преобразования предмета в продукт

4. Операции (алгоритм) составляющие собственно процесс действия

5. Субъект (носитель действия).

В функциональном отношении действие может быть разделено на 3 составные части:

1. Ориентировочная часть (должен быть представлен правильный способ выполнения действий)

2. Исполнительная часть (реальное преобразование исходного материала в заданный продукт или состояние)

3. Контрольная часть (контрольные операции, направленные на слежение за ходом выполнения действия)

Знание – информационно-образная часть действия

Действие

Операции – процессуальная часть самого действия

Характеристики действия

Первичные характеристики (независимые)

1. Форма (материальная, материализованная, для усвоения – внешнеречевая, умственная, перцептивная)

2. Обобщенность характеризует меру выделения существенных для выполнения действия свойств из других – несущественных

3. Мера развернутости действия (постепенно сворачивается до формулы 5х5=25)

4. Мера освоения. Степень автоматизации и прочность усвоения. Возможность выполнить отсроченно, легко и быстро.

5. Силовые характеристики (темп выполнения, ритм, величина усилий или напряжение внимания)

Вторичные характеристики. (комбинации первичных)

1. Осознанность (связана с отработкой действия в речевой форме)

2. Разумность (должна быть адекватна условиям выполнения действия. Чем выше мера обобщенности, тем разумнее действие)

3. Прочность действия (зависит от формы осознанности и обобщенности)

Условия успешного управления формированием умственных действий и понятий

1. Условие выполнения нового действия – должна быть сформирована полная (включает всю совокупность объективных условий которая обеспечивает безошибочное выполнение действия) и обобщенная схема ориентировочной основы действия. Она включает в себя:

   1. знания

• о конечном продукте

• об исходных материалах

• необходимые и достаточные признаки (правила, законы, закономерности) опираясь на которые можно получить заданный продукт.

1. алгоритм выполнения действия

1. Условия усвоения действия (6 этапов)

   1. мотивационная основа действия (проблемные вопросы)

   2. Уяснение Схемы (п. 1)

   3. материализация – начало выполнения действия. Небольшое количество упражнений с целью оставлять действие развернутым.

Методическая разработка учебной лекции

1. Тема лекции

   1. Обоснование выбора темы

   2. Определение места и значения темы в системе целого курса

   3. Отбор содержания лекции

   4. Отбор библиографии по теме, иллюстрированных примеров, дидактических средств и т.д.

1. Формы организации лекции

   1. Аудитория (характер и уровень подготовленности студентов, знание возрастных и психологических особенностей студентов, их интересы и т.д.)

   2. Цель лекции (основная идея лекции, объединяющая все ее предметное содержание)

   3. Задача лекции, реализующая ее основной замысел (эмоциональные позиции и отношение, которое формируется преподавателем у студентов при решении поставленных задач)

   4. Организационные формы лекции

1. Содержание лекции:

   1. План и конспект лекции

   2. Учебные средства обучения

1. Целостный образ преподавателя в процессе чтения лекций

   1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач

   2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика (морфология, синтезис), стилистика)

   3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя со студентами

1. Поведение лектора (терпимость, выдержка, удерживание в поле зрения всей аудитории)

1. Внешний вид преподавателя

Некоторые задачи

1. Проблемные ситуации

2. Проблемные задачи

3. Проверка способа решения задачи и его эффективности

4. Р

   Формы:

   1. Письменная или устная

   2. Индивидуальная

   3. Парная

   4. Коллективная

   
   азработка системы задач для усвоения определенного раздела.

Цели в целом совпадают с целями обучения. Конечная цель – это формирование творческих умений:

1. Порождать текст

2. Осуществлять компрессию текста

3. Организовывать время жизни, строить планы режима дня, недели, месяца, года.

Условия формирования творческого мышления и творческих способностей:

1. Умение вести самостоятельный информационный поиск (библиотеки, словари, каталоги, реферативные журналы)

2. Умение пользоваться всеми видами чтения

• поисковое

• ознакомительное

• просмотровое

• изучающее (5 раз)

1. Умение конспектировать, реферировать, аннотировать, составлять тезисы

2. Умение распределять свое время

Семинар. Главная цель – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Структура

1. Вступление преподавателя

2. Формулирование проблемных вопросов и ситуаций

3. Ответы или выступления студентов

4. Заключительное слово преподавателя

Задачи:

1. Развитие творческого профессионального мышления

2. Познавательные мотивации

3. Профессиональное использование знаний в учебных условиях

4. овладение языком соответствующей науки

5. овладение навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями

6. овладение навыками и умениями постановки и решения интеллектуальных проблем и задач. Опровержение и отстаивание своей точки зрения.

Задачи преподавателя

1. повторение и закрепление материала

2. контроль усвоения материала

3. педагогическое общение

Виды:

• Просеминар (начальная форма для проведения научной работы на ограниченном материале)

• Проектсеминар (разработка и презентация результатов исследования)

• Tutorium (успевающие студенты учат неуспевающих)

• Коллоквиум (контрольно обучающая функция – когда предмет читается 2-3 семестра, а контроль один)

• Семинар-беседа (дискуссия по вопросам преподавателя)

• Семинар-конференция (2 реферата, кореферат, дискуссия)

• Семинар-диспут (все студенты пишут рефераты по своим проблемам, кто выступил – тот обсуждается)

• Семинар-комментирующее чтение (дома изучаются документы, на семинаре разбираются)

Критерии оценки:

1. Наличие плана и структуры семинара

2. Структура семинара (вводное слово, заключительное слово)

3. Постановка проблемы, наличие проблемных вопросов (достаточное, недостаточное, отсутствует)

4. Стиль поведения преподавателя (скованный, манерный, свободный, нормальный)

5. Стиль проведения семинара (оживленный, вялый)

6. Организация семинара (умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы)

7. Отношение преподавателя к студентам (уважительное, в меру требовательное, равнодушное)

8. Управление группой (наличие форм сотрудничества, партнерства)

9. Ведение записей студентами (часто, редко, отсутствует)

Лабораторная работа интегрирует теоретико-методологические знания и практические навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера

Общие рекомендации:

1. Совместная групповая деятельность

2. Упражнения. Основу составляет пример, разбираемый с позиции теории.

1. Формирование конкретных навыков и умений

2. Формирование способности к осмыслению и пониманию

3. Формирование умений самостоятельно формулировать понятия

1. Разработка вариантов проекта деловой игры

2. Показ приемов создания игрового контекста

1. Закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры

2. Выработка систем умений конструирования(?) и моделирования, а также методического описания деловой игры

3. Совершенствование умений принятия коллективных решений

4. Развитие коммуникативных умений различного рода

1. Порождение творческого мышления

2. Выработка установки на практическое использование деловой игры

3. Воспитание стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми

4. Преодоление психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения

1. Видеть профессиональную ситуацию как целое

2. Уметь анализировать составные части всей деятельности и условия ее функционирования

3. Выделить в этой проблемной ситуации:

   1. Предмет действий

   2. Цель

   3. Средства достижения

   4. Ожидаемые результаты

4. Формировать и ставить задачу, выделять систему действий обеспечивающую достижение цели в данных условиях

5. Уметь строить модель деятельности по преобразованию условий поставленной задачи

6. Осуществлять действие по решению задачи

7. Проводить оценку и обобщение полученных результатов и доказательств правильного решения

1. преподавателем и решаться совместно со студентами

2. преподавателем, решаться без его участия, но под руководством

1. преподавателем и решаться целиком студентами

2. учащимися и решаться целиком студентами

Проблемная ситуация

Проблемные вопросы

Проблемная задача

Первичная – субъект впервые наталкивается на противоречие, но не осознает его полностью, испытывает недоумение, удивление и т.п.

Вторичная – возникает в том случае, когда проблема осознана и четко сформулирована, т.е. когда субъект видит в чем противоречие.

П

Критерии оценки реальных учебных проблемных задач

Творческие – требуют опоры не только на осознаваемый, но и бессознательный опыт решения проблемы, интуиции на конкретной ситуации. Имеют неограниченное число решений.

В учебно-познавательном процессе может возникнуть как следствие противоречия:

1. между исходными знаниями и новыми

2. между теоретически возможным способом решения задачи и его практической нецелесообразностью

3. когда неизвестно применима ли данная теория (модель) в конкретных условиях

4. проблемная ситуация выступает как своего рода «знание о незнании»

5. когда решающий проблему студент точно знает, что он не знает

Рецептивные Объединительно-иллюстративный

Используется устное слово и иллюстративный материал. Можно добиться только понимания материала

Продуктивные методы

Частично-поисковый (эвристический) студенты обучаются решать задачи через выполнение отдельных этапов исследования:

1. видение проблемы

2. самостоятельное построение найденного доказательства

3. формулирование гипотезы

4. разбиение задачи на подзадачи

5. сбор данных

6. обобщение материала

7. построение выводов

8. построение математической модели

Методы обучения – представляют собой систему целенаправленных действий преподавателя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение содержания

Метод проблемного обучения состоит в постановке проблем (задач) и их решении студентами. Способствует формированию творческих способностей учащихся.

Деловые и дидактические игры

Исследовательский метод – для полноценного усвоения опыта творческой деятельности при одновременном усвоении навыков, знаний и умений

Функции:

1. обеспечивает овладение методами научного познания и использование их в своем исследовании

2. совершенствует описанные(?) черты творческой деятельности

3. является условием формирования интереса и потребности к исследовательской деятельности

4. дает полноценные, хорошо осознаваемые оперативные и гибкоиспользуемые на практике знания для решения повседневных проблем

Репродуктивный

Используется для формирования навыков и умений. Неприменим для формирования творческих способностей

диагностическая

процесс выявления уровня сформированности навыков, знаний и умений

обучающая

проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала

воспитывающая

наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к данному предмету.

воспитательность – проявляется в том, что активизирует творческое и сознательное отношение студента к учебе

Систематичность – систематический контроль упорядочивает процесс обучения, стимулирует положительную мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок по которым можно более объективно судить об усвоении материала студентом

зачеты

Текущий - Дифференцирует студентов на успевающих и неуспевающих

экзамены

Тематический - Оценка результатов усвоения определенной те мы или раздела программы

коллоквиумы (собеседование)

Рубежный - Проверка учебных достижений каждого студента перед тем как преподаватель переходит к следующей части учебного материала

семинары

Итоговый - Экзамен по курсу, на котором проявляются способности студента к дальнейшей учебе. Может использоваться как оценка результатов научной работы.

курсовые

лабораторные работы

Заключительный - Госэкзамены, защита дипломной работы, присвоение экзаменационной комиссией квалификации

Отлично

За точное и прочное владение материалом в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок, при устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и стилистически правильна

Хорошо

За прочное овладение предметом при малозначительных неточностях, пропусках и ошибках

Удовлетворительно

За владение предметом с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не препятствуют дальнейшему обучению

Неудовлетворительно

За незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе или письменной работе

Недостатки: субъективность, слабая дифференцирующая способность оценки

Дополнительные критерии оценки

Психологические

Отношение студента к данному курсу – посещаемость, характер вопросов

Этического характера

Списывание, подсказка, то есть нарушение учебной этики

Ценностные

Справедливость оценки

Т

Недостатки традиционного тестирования

1. зависимость оценки знаний от трудности задания

2. – «» - от подготовленности студента

3. одинаковый инструмент оценки не может оценивать разные знания студентов

Методы оценки надежности

1. параллельное тестирование в двух группах

2. повторное тестирование

3. Р

   Цель тестового контроля

   1. повышение качества обучения

   2. объективная оценка объема знаний студента

   3. профориентация и профотбор

   4. итоговая аттестация и аккредитация в ВУЗах

   
   асщепление теста на две части по четным и нечетным номерам заданий. Чем выше корреляция между частями – тем выше надежность

1. тестирование осуществляется главным образом через программированный контроль

2. Оценка результатов осуществляется по заранее разработанным планам

3. Применяются необходимые меры, предотвращающие искажения, списывание, подсказку, утечку информации

Валидность

Это соответствие форм и методов контроля его цели, то есть соответствие требований учебной программы и концепции знаний, навыков и умений

Надежность

Это устойчивость результатов теста, получаемых при его применении

Это определение степени погрешности педагогической оценки

Закрытая – задание содержит основную часть и ответы, сформулированные составителями

Открытая – студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Рекомендуется для текущего контроля

Задание на соответствие – содержит два множества: правый столбик для выбора, левый – для ответа. В правом на один-два элемента больше

Задание на установление правильной последовательности – хорошо для технических специальностей, т.е. содержит знание алгоритма.

1. Стандартная инструкция

2. Равная правдоподобность заданий

3. Ясность текста

4. Краткость слов (5-6)

5. Простая стилистическая конструкция

6. В задание включают больше слов, чем в ответ

7. Все ответы должны быть равны по длине

8. Исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа

9. Необходимо наличие одной стандартной инструкции (поставьте галочку напротив верного ответа)

10. Правильный ответ должен быть только один

11. Не должно быть противоречий между основной частью и ответом.

12. Необходимо исключить повторяющиеся слова в ответах.

1. Дополняющая форма ставится в конце

2. Она должна быть единственной

3. Все прочерки должны быть одинаковой длины

Характеристики тестовых заданий

1. Содержание – чем полнее отобрано содержание курса, тем выше валидность теста. 360 заданий – 1,5-2часа

2. Выбор формы теста – зависит от содержания курса, цели, контроля и уменя работника

3. Степень трудности – 60-70% составляют задания средней трудности

4. Информативность задания – каждое задание должно выполнять информативную функцию

5. Коррелируемость заданий с критериями.

Экстраверт

Ориентируется преимущественно на свои внешние впечатления на происходящие вокруг него события. Общителен и стремится к успеху. Для него важно мнение окружающих

Интраверт

Характерна установка на свои внутренние впечатления, на свое собственное состояние. Сосредоточен, замкнут. Слабая реактивность на внешние впечатления. Ограниченное общение с людьми

Холерик

(отличается большой возбудимостью и неуравновешенностью. Вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях с людьми. Энергичен в деятельности, но цикличен в работе.(не интересно – бросает)

Неакцентуализированная психически здоровая личность.

• самая высокая суммарная успеваемость

• самое высокое удовлетворение своей деятельностью

• самая большая активность в обществе

• хорошо преодолевает трудности

Сангвиник

Очень горячий, но продуктивный деятель. Выполняет работу тогда, когда есть интерес. Такого студента надо стимулировать, иначе – скучный и вялый. Быстро находит контакт с людьми. Очень общителен. В коллективе – жизнерадостный и веселый. Легко возникают эмоции и легко пропадают. Легко переключается с одного вида работы на другой. В стрессе активен и сохраняет самообладание.

Практически здоровая, но акцентуализированная

• сверхточность, педантичность, ответственность, хорошая успеваемость, но низкая самооценка

• самое высокое чувство товарищества, всегда готовы помочь, но часто устраивают себе стрессовые ситуации, состояния. Очень тревожны в сессию. При подготовке к экзаменам очень трудно выделяют главное. Требуются слова одобрения, поощерения для предохранения от разрушения

• повышенная устойчивость настроения. Жесткий, твердый. Действует по раз усвоенному алгоритму. Неудовлетворен собой, категоричен, индивидуалист

• демонстративный тип. Легко вытесняет из сознания все отрицательные переживания, не соответствующие его цели. Одарен к принятию социальных ролей. Завышенная самооценка, высокий уровень притязаний, артистичен.

Флегматик

Сильный, уравновешенный, но нервная система инертна. Стабильная, ровная и высокая работоспособность. Все дела доводит до конца и только затем принимается за новые. Флегматик – стратег. Поэтому свои действия всегда сверяет с перспективой. Прочно запоминает все усвоенное. Трудно приспосабливается к новым условиям.

Лица с нервно-психическими нарушениями.

Пограничная группа, не патология. До 70% населения. При стрессовой ситуации легко впадают в патологию.

• циклотемический тип – перепады настроения от очень высокого, до очень низкого. Среднего нет. Обладают эмпатией. Любит быть любимым работником, планирует невыполнимые цели, впадает в депрессию

• аутичный тип (интраверт) внутрезамкнутый. Обладает высокими мыслительными способностями (шахматисты, хакеры)

• Неуправляемый тип – экстраверты в зависимости от ситуации. Устойчивость настроения, плохое товарищество, низкая успеваемость, сложная личность.

• Смешанный тип

Меланхолик

Человек со слабой нервной системой, обладающей большой чувствительностью даже к слабым раздражителям. В стрессовых условиях действия меланхолика ухудшаются по сравнению со спокойной обстановкой. Быстро утомляется, теряет работоспособность. Незначительный повод может вызвать слезы. Настроение очень изменчиво. Часто грустен и подавлен. Могут возникать невротические состояния. Ярко выражены художественные и интеллектуальные способности.

Цель – сознательно планируемый идеальный образ результата деятельности.

Педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса, связывая воедино его основные компоненты:

• содержание

• организационные формы

• методы

• контроль

Педагогические цели – идеальный, сознательно-планируемый образ результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям

Цели должны формулироваться в терминах умений или профессиональных задач

Формирование специалиста зависит от степени обоснованности целей обучения, содержания (чему учить) и методов обучения, (как учить) на формирование модели специалиста влияют следующие факторы:

• требования века (НТ прогресс)

• социально-экономический строй данного общества

• принятые теоретические направления педагогической и психологической науки

• конкретные условия функционирования учебных заведений

Требования к модели специалиста с учетом 1 группы факторов

- умение непрерывно учиться

- умение вести информационный поиск

- уметь пользоваться разными видами чтения (поисковое, ознакомительное, просмотровое, изучающее)

- уметь конспектировать, реферировать, аннотировать, составлять план, резюме, тезисы, осуществлять компрессию текста

- уметь быть готовым к коллективным формам деятельности

- уметь общаться, управлять коллективом

с учетом 2 группы факторов

- умения, связанные с нравственным воспитанием (жить по законам морали, быть честным, порядочным человеком, вызывать уважение у других, обладать высокой общей культурой)

с учетом 3 группы факторов

- развитие наук психологии и педагогики

с учетом 4 группы факторов

- умение вести исследовательскую работу

- умение, необходимое для решения практических задач

- умение обеспечить подготовку студентов к педагогической деятельности в средних и высших учебных заведениях

Глобальная цель

Предметная цель

Общая цель, касающаяся всего предмета в целом на протяжении курса в целом

Предметно-специфические задачи, которые студент должен научиться решать в результате изучения предмета

Частные цели – изучение конкретных разделов, тем учебного предмета

1

Формирование творческой

Государственная аттестация

Глобальная цель: Специалист в современных условиях должен быть высококвалифицированным, политически зрелым, обладать современным экономическим мышлением, владеть умениями управления и организаторской работы, владеть современными методами использования ЭВМ, умениями межличностного общения, иметь правовые и экологические знания, обладать высокой общественной культурой, владеть иностранными языками

Внимание

Направленность проявляется в избирательности, выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности

Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов

Выбор

формы проявления внимания

По характеру происхождения и способам осуществления выделяются

три вида внимания

Возникает и поддерживается независимо от сознательных целей (намерений) человека, без усилий воли.

Условия возникновения:

Сознательно направляемое и регулируемое волей сосредоточение.

Условия возникновения:

Характеризуется длительной сосредоточенностью. С ним связывают умственную деятельность. Формируется на основе произвольного внимания.

Условия возникновения:

Структура внимания

Внимание характеризуется следующими свойствами:

Оценивается количеством воспринимаемых объектов за время 0.07 – 0.1с. Обычно 5-7.

Группировка, систематизация, объединение по смыслу

Организация внимания в учебной деятельности

1. Формирование интереса учащегося к предмету (увлеченность, активность личности, элемент творчества (проблемные вопросы, проблемные задачи))

2. Четкая организация учебного процесса

3. Речь преподавателя организует внимание (Неправильное ударение)

4. Четкое, логически построенное изложение материала

5. Наличие наглядных средств

6. Разнообразие приемов обучения

7. Зрительная опора в любом виде (переключение)

8. Лекцию необходимо предварять планом

9. Составление студентами резюме лекции

Особенности восприятия

Предметность

Целостность

Структурность

Константность

Осмысленность

Виды восприятия

Восприятие лекций

Организация восприятия в учебном процессе

1. Группировка материала вокруг не более 5 проблем

2. Во время лекции осуществляется дискретность восприятия речи.

• укрупнение отдельных частей

• установление смысловых связей

1. Апперцепция – влияние прошлого опыта, зависимость восприятия от психической жизни человека, от особенностей его личности

2. Антиципация или предвосхищение

3. Для лучшего восприятия высказывания текстовый материал должен иметь до 70% избыточной информации

4. В памяти предпочитают удерживаться начало и конец сообщения (эффект края)

5. Основная мысль лекции должна формироваться самим преподавателем в начале и конце лекции

1. Формирование наблюдения

• четкая постановка задачи

• наглядность объекта

• опора на конкретные образы

1. Систематизация материала

• классификация

• группировка

• сравнение и сопоставление

1. Контрастность

• величина предметов

• форма

• цвет

1. Речь преподавателя

• логичная

• образная

• последовательная

• выразительная

• эмоциональная

• четкая

1. Наличие апперцепции

2. Обобщение материала (выделение инварианта)

3. Организация активной мыслительной деятельности учащегося (проблемные задачи, проблемные вопросы)

Внимание

Направленность проявляется в избирательности, выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности

Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов

Выбор

формы проявления внимания

По характеру происхождения и способам осуществления выделяются

три вида внимания

Возникает и поддерживается независимо от сознательных целей (намерений) человека, без усилий воли.

Условия возникновения:

Сознательно направляемое и регулируемое волей сосредоточение.

Условия возникновения:

Характеризуется длительной сосредоточенностью. С ним связывают умственную деятельность. Формируется на основе произвольного внимания.

Условия возникновения:

Структура внимания

Внимание характеризуется следующими свойствами:

Оценивается количеством воспринимаемых объектов за время 0.07 – 0.1с. Обычно 5-7.

Группировка, систематизация, объединение по смыслу

Организация внимания в учебной деятельности

1. Формирование интереса учащегося к предмету (увлеченность, активность личности, элемент творчества (проблемные вопросы, проблемные задачи))

2. Четкая организация учебного процесса

3. Речь преподавателя организует внимание (Неправильное ударение)

4. Четкое, логически построенное изложение материала

5. Наличие наглядных средств

6. Разнообразие приемов обучения

7. Зрительная опора в любом виде (переключение)

8. Лекцию необходимо предварять планом

9. Составление студентами резюме лекции

Виды памяти

По характеру психической активности

По характеру цели деятельности

По продолжительности закрепления и сохранения материала в связи с его ролью и местом в деятельности

1. Двигательная – зсв движения и его систем

2. Эмоциональная – память на чувства, эмоции. Сигнализирует о том, как осуществлять наши потребности и интересы

3. Образная – память на образы

• слуховая

• зрительная

• осязательная

• обонятельная

• вкусовая

1. Логико-смысловая или словесно-логическая – стандартная форма представления знаний

1. Произвольная – есть цель запоминания, используются мнемонические приемы. Имеет значение полнота четкость и последовательность действий

2. Непроизвольная – отсутствует определенная цель что-либо запомнить. Наиболее эффективно и нетрудоемко.

1. Долговременная – все, что более нескольких минут. Объем – 10 млрд нейронов.

2. Кратковременная – характеризуется недолговременным хранением после однократного предъявления и немедленного воспроизведения. Может быть запомнено около 5-7 элементов

3. Оперативная – мнемонические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком действия, операции (хранение промежуточных результатов)

Условия запоминания

1. Интерес, личностная значимость, важность

2. Выделение в изучаемом материале главных мыслей и группирование их в виде плана.

3. нахождение сходных и отличительных черт в описываемых предметах и между ними

4. включение нового материала в систему уже имеющихся знаний

5. повторение

6. концентрирование и распределение материала, три способа заучивания:

• целостный 14 повторений

• частичный 16 повторений

• комбинированный 9 повторений

1. самоконтроль – попытка воспроизвести материал

2. Организация материала – наглядность и образность

3. Логическая связность текста

4. систематизация материала

5. реконструкция и переработка материала

6. Организация активной мыслительной деятельности субъекта с объектом.

7. доступность материала

установка на запоминание (на какое время и как запоминать произвольно, непроизвольно)

Работа с текстовым материалом

1. Разбитие на части, вскрытие структурных отношений между частями

2. выделение и группировка опорных вех, тема, тематика, мысли

3. мысленный пересказ текста себе

4. составление вопросов по тексту

5. составление карточек, таблиц, схем, матриц

6. лучше запоминается начало и конец, читать текст 5 раз

7. комментирование текста самому себе, для приспособления его к своим интересам и задачам

8. осуществлять перерыв при переходе от одного материала к другому

Зазубривание текста

1. Первое чтение – просмотр, ориентировка

2. Второе чтение – составление плана (смысловая группировка и выделение опорных пунктов)

3. Третье чтение – разбиение текста на части по основным мыслям

4. Четвертое чтение – подлинное запоминание содержания

5. Пятое чтение – мысленный пересказ текста самому себе.

Процессы памяти

Динамическое – оперативная память, материал изменяется мало

Статическое – долговременная память, материал значиетельно перерабатывается

Актуализация закрепленного ранее материала, путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

(непосредственное, опосредованное – через ассоциации)

(произвольное, непроизвольное)

Выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении.

Зависит от:

• понятости материала, интереса к нему

• объема материала, степени трудности

• степени включения материала в деятельность

1. Объем памяти

2. Скорость запоминания

3. Гибкость (запоминание различного материала

4. Полнота запоминания

1. Точность

2. Прочность

Способность к воспроизведению

Профессиональные различия памяти

1. Наглядно-образный (зрительный)

2. словесно-абстрактный (мысли, числа)

3. промежуточный

Мышление

Наглядно – действенное

Связано с практической деятельностью - инженеры

Наглядно – образное

Мышление образами - художники

Отвлеченное

Абстрактные понятия - ученые

Общие

(все…)

Частные

(некоторые…)

Единичные

(этот…)

Конкретное – образы единичны, внешние, могут различаться по той модальности, в которой они представлены (зрительные представления, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные)

Абстрактное – образы, обобщенные в схемах символами, любыми знаками

Виды воображения

Пассивное - характерно создание образов, которые не воплощаются в жизнь, либо вообще не могут быть выполнены

Активное

Преднамеренное – создает образы, не связанные с волей (грёзы)

Непреднамеренное – наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройстве, в полудремотном состоянии (галлюцинации)

Воссоздающее – создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Воссоздавая образы, человек наполняет знаковую систему имеющимися у него знаниями

Творческое – выражается в создании нового, оригинального образа, идеи, как объективно, так и субъективно нового. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании благодаря анализу и синтезу