Реферат: Психология и педагогика

Реферат: Психология и педагогика

1. ПП как научная дисциплина. Методы ПП.

2. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация, сравнительная хар-ка.

3. Понятие о личности в психологии.

4. Основные модели психологической стр-ры личности.

5. Активность личности, источники активности.

6. Направленность личности и ее психологические проявления.

7. Мотивы и потребности, функции и виды мотивов.

8. Самосознание и самооценка личности, понятие об ур-не притязаний.

9. Понятие о социализации личности.

10. Роль биологического и соц-го фактора в развитии и формировании личности.

11. Механизмы социализации личности.

12. Воспитание и обучение как факторы социализации.

13. Темперамент и сис-ма его проявлений. Соотношение типов высшей деятельности и темпераментов.

14. Типы темпераментов.

15. Проявление осн свойств темперамента в общении и деятельности.

16. Понятие о характере, характер и темперамент.

17. Формирование и воспитание характера.

18. Характер и личность, возможные акцентуации характера.

19. Понятие о способностях и задатках, способности и деятельности.

20. Виды способностей.

21. Проблема происхождения способностей.

22. Роль воспитания и обучения в развитии способностей.

23. Понятие об эмоциях и чувствах.

24. Общ понятие о деятельности, ее психологическая структура.

25. Общее понятие о воле, волевых качествах личности.

26. Сравнительная хар-ка видов человеческой деятельности.

27. Виды и психологическая структура общения. Общение и деятельность.

28. Сущность и природа ощущений, их классификация.

29. Восприятие и его основные свойства.

30. Сущность, функции, основные виды внимания.

31. Общее понятие о памяти и ее основных видах.

32. Мышление как высшая форма познания.

33. Понятие о воображении, его функциях и видах.

1. ПП как научная дисциплина. Методы ПП.

При изучении психологии могут возникать следующие парадоксы:

• психологию с одной стороны знают все, а с другой стороны знают немногие

• психология одновременно наука и древняя, и молодая (первые труды относятся к 1-му тысячелетию до н.э.)

Трактат Аристотеля (384 – 322 гг.) «О душе»: систематизировал предыдущие идеи и выдвинул ряд важных предположений.

Душа — особый орган, посредством которого тело чувствует, мыслит; сущность живого тела, т.е. то, что позволяет телу существовать как живому; умирает вместе с телом, но погибает лишь часть, а другая часть — абстрактное теоретическое мышление — остается бессмертной.

7Научная психология была рождена в 1879 г., когда в Лейпциге была открыта 1-ая экспериментальная психологическая лаборатория, основатель Вильгельм Вунд.

У психологии короткая история, но длинная предыстория. Психология была долгое время отростком философии, существовала в рамках этой науки, но в последнее время она отделилась.

Психология (греч) — наука о душе.

Понятие «душа» по содержанию в научной психологии обычно соответствует понятию «психика».

Психика — особая форма отражения мира, присущая высокоорганизованным существам.

Предметом психологии является психика.

Психика — субъективное отражение объективного мира.

Предметом педагогики является процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Педагогика отвечает на вопрос «чему учить», а психология — «как, почему и зачем учить».

Треугольник Кедрова А. — внутри – психология, справа – технич науки, слева обществ (в т.ч. гуманитарные), внизу естественные.

2. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация, сравнительная хар-ка.

Методы исследования — способы, посредством которых познается предмет науки.

Методы:

1-ая группа — организационные методы

• сравнительный метод (сопоставляются группы по различному качеству) и т.д.

2-ая группа — эмпирические методы

• наблюдение

• эксперимент

• тесты

• анкеты

• опросники и т.д.

3-ья группа — методы обработки данных

• метод количественной обработки (связан со статистикой)

• метод качественной обработки

4-ая группа — коррекционные методы

• аутотренинг

• групповой тренинг и т.д.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным — все остальные методы: метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, методы опроса (беседа, анкетирование, интервью), метод самонаблюдения,

метод тестов и т.д.

3. Понятие о личности в психологии.

Наиболее общим в психологии является понятие человек — некое биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, и т.д.

Развитие человека невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры.

Индивид — отдельный представитель человеческого рода имеет в психологии подобное название.

Индивид является биологическим организмом, носителем общих гипотетических наследственных свойств данного биологического вида.

В ряду этих понятий личность является понятием более узким и подчеркивает социальную сущность человека.

Личность в психологии —- системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Сенситивные периоды — наиболее благоприятные для развития тех или иных функций.

Леонтьев А.Н.: 1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12 лет) – возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей.

Понятия личность и индивидуальность близки по значению. Индивидуальность – одна из сторон личности.

Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.).

Критерии определения личности:

• это человек с определенным достаточно высоким уровнем психического развития

• способность преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого, социально значимого

• способность сознательно управлять собственным поведением

• способность оценивать последствия принятого решения и способность отвечать за них перед собой и обществом, в котором он живет

• способность господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами

• способность к самосовершенству

4. Основные модели психологической стр-ры личности.

Направленности личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, и относительно независимых от наличной ситуации.

Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей.

Потребность — состояние нужды в чем-либо.

Структура личности по Фрейду имеет 3 составляющие: «оно», «я», «сверх-я». Оно – это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности, я – сознание, а сверх-я – представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. Оно действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия, я ориентируется на принцип реальности, а сверх-я руководствуется идеальными представлениями – принятыми в обществе нормами морали и ценностями. Оно унаследовано от животных, я – самосознание, восприятие и оценка человеком самого себя и своего поведения, сверх-я – итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, приятие им норм и ценностей общественной морали.

Пирамида потребностей по А. Маслоу.

1. физиологические потребности (голод, жажда)

2. потребности в безопасности (защита от боли, страха и т.д.)

3. потребность в социальных контактах (любовь, нежность, общение)

4. потребность в самооценке (в признании, одобрении)

5. потребность в самоактуализации (реализации своих способностей)

Уровни 1-2 — низшие потребности, 3-5 — высшие.

Высшие потребности возникают в том случае, если полностью и в течении долгого времени удовлетворяются низшие.

5. Активность личности, источники активности.

Активность — способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве; способность человека преобразовывать окружающий мир.

Уровни активности:

• низкий – человек реагирует на все импульсивно (пассивная позиция)

• приспособленческий – у человека есть собственные взгляды, потребности, интересы, но, в случае столкновения с трудностями, он их не преодолевает, а обходит (конформист)

• нормативная активность – человек имеет собственные взгляды, интересы, убеждения, и если на пути достижения цели встречаются препятствия, он ищет пути их преодоления (может планировать свою деятельность, осуществить свой план – помогает занимать активную жизненную позицию)

• сверхнормативная активность – человек сам идет навстречу социальным ожиданиям, сам создает себе трудности и сам их преодолевает

Источником активности по Фрейду являются инстинктивные побуждения, унаследованные у животных (инстинкт самосохранения, власти, продолжения рода).

Представители гуманистической психологии находят главным источником активности устремленность человека к будущему.

В отечественной психологии источником активности являются высшие духовные потребности.

6. Направленность личности и ее психологические проявления.

Направленности личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, и относительно независимых от наличной ситуации.

Направленность личности — это ее интегральное и генерализированное свойство. Направленность выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности. Это свойство проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических действиях человека. В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убежденности, отражающей не только знания объективной действительности, но и признание их правильными и субъективно важными для личности. Идейная убежденность – это синтез знаний, интеллектуальных, эмоциональных и волевых проявлений личности, основа единства идей и действий.

Экстраверсия и интроверсия характеризуют личность с точки зрения направленности на внешний мир.

7. Мотивы и потребности, функции и виды мотивов.

Потребность — испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.

Мотивы — связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос «ради чего она совершается». Мотив предполагает знание о тех материальных или иных идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.

8. Самосознание и самооценка личности, понятие об ур-не притязаний.

Сознание — высшая форма проявления психики, присущая только человеку.

Сознание:

• совокупность знаний об окружающем мире

• дает возможность человеку ставить жизненные цели и задачи

• отношение человека к самому себе, к другим людям и окружающему миру

• самосознание

Самосознание — осознание своего собственного «Я» во всем многообразии индивидуальных способностей и выделение себя из окружающего мира, представление о себе в сопоставлении с другими людьми.

Главные функции самосознания:

• познание себя

• усовершенствование себя

• поиск смысла жизни

Компоненты самосознания:

• самопознание

• самооценка

• самовоспитание

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств, места среди других людей.

Адекватный уровень самооценки — представление человека о самом себе совпадает с его реальными возможностями.

Неадекватный уровень самооценки — представление человека о самом себе не совпадает с его реальными возможностями. Заниженная самооценка – когда человек занижает свои реальные возможности. Завышенная самооценка – когда человек завышает свои реальные возможности.

Источники самооценки:

• оценка человека другими людьми (необъективность воспитания, влияние родителей)

• актуальное сравнение себя с другими людьми

Уровень притязаний — стремление человека к достижению целей той сложности, на которую он считает себя способным.

9. Понятие о социализации личности.

Социализация — процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становиться личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с ними в ходе решения тех или иных задач.

Социализация в самом общем ее определении — это многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Социализация включает в себя освоение человеком культуры человеческих отношений, социальных норм, необходимых для эффективного взаимодействия с разными людьми, ролей, видов деятельности, форм общения. Она также включает активное познание человеком окружающей его социальной действительности, овладение им навыками индивидуальной и групповой работы, развитие у него необходимых для этого способностей.

Понятие социализации касается как результата, так и механизма приобретения человеком социального опыта. В качестве основных источников социализации индивида выступает семья, школа, общественные институты и организации, печать, радио, ТВ, система образования. Процесс социализации идет главным образом через общение людей друг с другом.

Стадии социализации:

• адаптация (маленькие дети)

• индивидуализация (подростковый период)

• интеграция (совместный труд, желание найти свое место)

• трудовая стадия (активное воздействие на общество)

• послетрудовая

10. Роль биологического и соц-го фактора в развитии и формировании личности.

Личность начинает формироваться на основе биологических факторов, но затем на ее развитие начинают оказывать влияние и социальные факторы.

Точки зрения:

• человек каким родился, таким и умрет

• человек – чистый лист, что общество на нем напишет, таким он и будет.

С одной стороны, личность это феномен общественного развития человека и это сложный процесс развития и формирования личности, и обусловлен он единством биологических и социальных факторов. Здесь биологические факторы выступают как природные предпосылки.

С другой стороны, социальные факторы выступают как движущая сила психического развития человека и формирования его личности.

Человек с момента рождения со своими предпосылками оказывается в условиях определенной социальной среды.

Социальная среда — все, что окружает человека в его социальной жизни; это конкретное проявление своеобразия общественных отношений. Она будет определяться типом общественной экономической формации.

Соц. среда вначале относит человека к определенному социальному классу, национальности, будет отличаться бытовыми особенностями. Это могут быть городская, деревенская, элитная, артистическая и пр.

11. Механизмы социализации личности.

Существуют различные классификации механизмов социализации личности.

Целенаправленные (специально организованные):

• воспитание

• обучение

Стихийные (цели не ставят, возникают спонтанно):

• идентификация

• подражание

• внушение

• конформность

Идентификация наиболее ярка в раннем периоде. Это отождествление индивида с некоторыми людьми, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Родители служат основным источником идентификации для детей раннего возраста. В дальнейшем к ним присоединяются сверстники, дети старшего возраста и другие взрослые. Идентификация, начинаясь в детстве, продолжается в течение всей жизни человека. Важный вид идентификации – половая типизация – процесс приобретения индивидом психологии и поведения, характерных для людей одного с ним пола.

Подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение опыта других людей, в частности, их движений, манер, действий и т.д. Механизм подражания является врожденным.

Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств, психических состояний тех людей, с которыми он общается.

Конформность – осознанное расхождение во мнениях с окружающими людьми при внешнем согласии с ними. Это своего рода приспособленчество, рассчитанное на то, чтобы не создавать себе лишних трудностей в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Воспитание – работа с чувствами, мотивами, эмоциями, потребностями.

Обучение – работа с умом человека.

12. Воспитание и обучение как факторы социализации.

Воспитание — работа с чувствами, мотивами, эмоциями, потребностями.

Обучение — работа с умом человека.

Воспитание – одна из сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного опыта. Это деятельность по передаче исторического опыта, подготовка к жизни и труду.

Центр внимания в обучении – становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение знаний, умений, навыков.

Цель воспитания — развитие и формирования человека как личности

Самовоспитание — необходимо познать себя, познание себя – важный этап в процессе самовоспитания, в процессе самосовершенствования надо находить хорошие моменты, самонасилие не дает должного эффекта, необходимо ставить перед собой миражные цели, чтобы достичь цели надо подкреплять хорошими моментами.

13. Темперамент и сис-ма его проявлений. Соотношение типов высшей деятельности и темпераментов.

Темперамент — динамические особенности психики человека, т.е. темп, ритм, интенсивность протекания психических процессов. Проявляется прежде всего в его впечатлительности, т.е. силе и устойчивости того воздействия, которое впечатление оказывает на человека.

Гиппократ (5 век до н.э.) дал наиболее полное представление о темпераменте. Он описал 4 типа: холерик (желтая желчь), меланхолик (черная желчь), флегматик (слизь), сангвиник (кровь).

Существует 2 направления рассмотрения темперамента: физиологический (мнение Гиппократа) и психологический.

Линию учения Гиппократа продолжил И.П. Павлов. Занимался рефлексами и выделил типы нервной системы.

Схема типов высшей нервной деятельности и соответствующих им типов темпераментов.

Сила нервных процессов — показатель работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система более устойчива к внешним воздействиям.

Уравновешенность — определенный баланс в процессах возбуждения и торможения.

Подвижность — легкий переход нервной системы от одних действий к другим.

Сенситивность (чувствительность) — какова наименьшая сила внешних воздействий необходима для возникновения какой-либо психической реакции человека и какова скорость возникновения этой реакции.

Реактивность — степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.

Активность — насколько интенсивно и энергично человек воздействует на внешний мир.

Ригидность - пластичность — насколько легко и быстро человек приспосабливается к новым внешним обстоятельствам.

Эмоциональность (эмоциональная возбудимость) определяется скоростью и глубиной возникновения эмоциональной реакции в зависимости от интенсивности возбуждения.

14. Типы темпераментов.

Холерик – сильная впечатлительность и большая импульсивность, сангвиник – слабая и большая, меланхолик – сильная и малая, флегматик – слабая и малая.

15. Проявление основных свойств темперамента в общении и деятельности.

16. Понятие о характере, характер и темперамент.

Характер — совокупность устойчивых стержневых психических свойств человека, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

Темперамент является основой для формирования характера. Характер можно изменить, а темперамент нет.

Платон выделял типы характеров: нормальный, олигархический, тиранический и т.д.

Наиболее интересная классификация характеров возникла на стыке 2-х наук — психологии и психиатрии. Здесь за основу взята выраженность черт характера.

I — нормальный или средний характер. Никакие черты не доминируют.

II — акцентуированные характеры. У человека преобладает какая-либо ярко выраженная черта.

а – скрытая акцентуация

б – явная.

III — психопатия.

Н – норма, П – патология.

Темперамент и характер не всегда четко различают. Общее между ними состоит в том, что ни тот, ни другой ничего не говорят о социальной ценности человека.

17. Формирование и воспитание характера.

Некоторые черты характера являются более устойчивыми, другие – менее.

Сенситивные периоды — наиболее чувствительные для формирования тех или иных черт характера.

От 2 – 3 лет до 9 – 10 лет закладываются основы характера. Доброта, общительность, отзывчивость – в наиболее ранний период. Трудолюбие, аккуратность, добросовестность – в более поздний период (дошкольный и школьный возраст).

В подростковый период – волевые и нравственные черты характера.

Характер проявляется в четырех областях:

• отношение человека к самому себе

• отношение человека к другим людям

• отношение человека к миру вещей

• отношение человека к деятельности

18. Характер и личность. Возможные акцентуации характера.

Около 50 – 60% взрослых людей имеет акцентуацию.

Типы акцентуации:

• гипертимный – активный, инициативный, общительный

• дистимный – пассивный, инертный, замкнутый

• циклотимный – сочетание вышеперечисленных попеременно

• демонстративный – артистизм, лидерство, эгоцентризм

В структуре личности характер занимает одно из центральных мест и объединяет вокруг себя все другие свойства и особенности личности. Характер оказывает влияние на познавательные процессы (память, мышление, восприятие). Характер наиболее устойчив по сравнению с другими личностными образованиями (потребности, интересы и т.д.).

19. Понятие о способностях и задатках, способностях и деятельности.

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, которые выражают ее готовность к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств, движения, составляющих природную основу способностей.

Уровни развития способностей:

• репродуктивные и творческие способности (воспроизведение прошлого опыта и высокая степень участи личности в деятельности)

• талант (высокий уровень развития специальных способностей)

• гениальность (развитие выдающихся способностей в нескольких областях)

Для формирования способностей существуют сенситивные периоды.

Пригодность (готовность) к конкретной деятельности обуславливается наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности (заинтересованность, трудолюбие, организованность, знания, умения, способности).

20. Виды способностей.

• общие (общий уровень развития) и специальные (связанные с некоторыми особенностями деятельности, формируются на базе общих способностей)

• потенциальный (не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут актуализироваться при изменении соответствующих условий) и актуальные (реализуются и развиваются в конкретном виде деятельности)

21. Проблема происхождения способностей.

Три точки зрения:

1-ая — способности биологически обусловлены (врожденные), наличие способностей зависит от веса мозга, наличие способностей связано с формой черепа.

2-ая — способности целиком определяются качеством обучения и воспитания.

3-ья — не признает врожденности способностей, но при этом не отрицает природные предпосылки развития способностей (задатков).

22. Роль воспитания и обучения в развитии способностей.

В целом обучаемость — это восприимчивость к усвоению знаний и способов деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие способность, определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую степень обучаемости определенным видам деятельности. Подобно тому, как различают способности общие и специальные, так различают обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному виду деятельности.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но не тождественна ему. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью.

23. Понятие об эмоциях и чувствах.

Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции трудно поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.

Эмоциональный процесс включает 3 основных компонента:

• эмоциональное возбуждение

• знак эмоции

• степень контроля эмоции

Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации (интересна, опасна, нейтральна и т.д.), то чувства — это эмоциональные процессы более высокого уровня, они выражают целостное отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает в нем, в форме непосредственного переживания.

24. Общее понятие о деятельности, ее психологическая структура.

Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает сначала как практическая материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Всякая деятельность состоит из обычно из ряда актов — действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель.

Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность. Понятие деятельности необходимо связать с понятием мотива. Деятельность без мотива не бывает.

Деятельность осуществляется ради удовлетворения предметом потребности. В зависимости от того, какие потребности и как удовлетворяются данным предметом, он приобретает для субъекта тот или иной смысл. Источником смысла выступает удовлетворение потребности, представленное субъектом в виде предвосхищаемого эмоционального состояния, связанного с процессом удовлетворения потребности. Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели. Роль общей цели выполняет осознанный мотив.

25. Общее понятие о воле, волевых качествах личности.

Сущность воли заключается в том, что она есть потребность в преодолении препятствий. Как всякая иная потребность, она может являться источником положительных или отрицательных эмоций, обусловленных самим фактом преодоления преграды. Вмешательство воли не отменяет универсальности регулирующей функции эмоций, поскольку воля вмешивается в конкуренцию мотивов опять-таки на уровне эмоций: отрицательных и положительных.

Удовольствие от преодоления препятствий, помех — наиболее яркий показатель воли.

Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того, как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание.

В ходе жизненной практики из проявлений воли в отдельных поступках и действиях складывается волевая организация личности. Волевые свойство становятся неотъемлемым признаком личности.

В психологии закрепившееся у человека волевые свойства обозначают специальными терминами, например: целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость.

26. Сравнительная характеристика видов человеческой деятельности.

Активность человека, направленная на различные объекты, может представлять собой преобразовательную, познавательную или ценностно-ориентационную деятельность. Преобразовательная деятельность приводит к изменению, трансформации объекта. В процессе познавательной деятельности человек получает знания об объектах – информацию об их качествах, объективных связях, отношениях и законах реального мира. Ценностно-ориентационная деятельность предполагает предание объекту определенной ценности. В этом случае человек приобретает информацию о значении этого объекта для него самого или для других людей.

Общение человека с другими людьми предстает как вид деятельности, опосредующий другие, но ими же порождаемый.

Четыре перечисленных вида человеческой деятельности взаимосвязаны. Возможно и их органическое слияние, так что в результате возникает новая деятельность, отличная от всех четырех исходных. Речь идет о деятельности художественной, воплощающейся в искусстве. Поэтому она занимает особое место в общей системе видов и форм человеческой деятельности.

27. Виды и психологическая структура общения. Общение и деятельность.

Общение — процесс взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица своим внешним обликом и поведением оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга.

Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности (поскольку сама деятельность есть не только труд, но и общение в процессе труда), и как особую деятельность.

В общении можно выделить 3 взаимосвязанных стороны: коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (организация взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. обмен не только знаниями, идеями, но и действиями) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания).

Виды общения:

• познавательное

• деловое

• интимно-личностное

28. Сущность и природа ощущений. Их классификация.

Ощущения есть отражение качеств вещей, опосредованное деятельностью органов чувств.

Физиологическое состояние органа чувств сказывается прежде всего в явлениях адаптации, в приспособлении органа к длительно воздействующему раздражителю.

Качественной характеристикой ощущения является его модальность, т.е. специфичность каждого из видов ощущений по сравнению с другими, определяемая физико-химическими особенностями тех раздражителей, которые являются адекватными для данного анализатора.

Виды ощущений:

• зрительное

• слуховое

• обоняние

• осязательное

• вкусовое

• кинестетическое

• ощущение равновесия

• тактильное и т.д.

Отражение мира на уровне ощущений присутствует практически у всех живых существ – от простейших до высших. Эволюция ощущения возникла на базе раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать изменением своего внутреннего состояния на биологически значимые воздействия окружающей среды.

29. Восприятие и его основные свойства.

Работа органов чувств и соответствующие ей субъективные образы – ощущения – составляют основу восприятия. Восприятие возникает в результате синтеза ощущений с помощью представления и имеющегося опыта, т.е. это есть синтез объективного с помощью субъективного. Способность ощущать дана всем живым существам с рождения, способностью воспринимать наделены только высшие существа, и она у них формируется и совершенствуется в опыте.

Виды: зрительное, слуховое, осязательное.

Свойства образа восприятия:

• предметность

• целостность

• константность

• категоричность (осмысленность и означенность)

30. Сущность, функции и виды внимания.

Внимание — это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении), который становиться осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определенного периода времени. Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса.

Внимание выполняет следующие функции: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте.

Виды: внешнее, внутреннее, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

31. Общее понятие о памяти и ее основные виды.

Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных подпроцесса являются основными для памяти.

Существуют несколько оснований для классификации форм и видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют кратковременную и долговременную, а иногда и промежуточный вариант – оперативную, память. Во втором случае говорят о двигательной (память движений), зрительной, слуховой, словесно-логической (смысл события, логика доказательства и т.п.), эмоциональной (переживания).

Кроме названных существуют и другие виды памяти, в частности осязательная, обонятельная, вкусовая.

Поскольку память связана с волей, то по характеру ее участия в за поминании и воспроизведении материала память делят на произвольную (ставиться задача на запоминание и сам процесс требует усилий от человека) и непроизвольную (запоминание происходит автоматически, без особых усилий, без постановки задачи на запоминание).

32. Мышление как высшая форма познания.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется и у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера.

Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для которой нет готовых средств решения. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

33. Понятие о воображении, его функциях и видах.

В структуре познавательной деятельности человека особое место занимает воображение (фантазия). Благодаря этому психическому процессу человек способен мысленно преодолевать расстояния, переноситься в далекое прошлое или будущее. Воображение — психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у человека представлений.

С помощью ощущений, восприятия, мышления человек узнает о свойствах и связях вещей, процессов, закрепляя все это в памяти в виде образов, мыслей. Именно образы представления, удерживаемые памятью, являются тем строительным материалом, из которого формируются новые образы — образы воображения.

Виды:

• воссоздающее (на основе описания, рассказа, схемы, символа, знака)

• творческое (предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющего аналога)

Воображение — часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно, неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только наше будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществлться.