Реферат: Общая психология

Реферат: Общая психология

1.     Психология как наука. Специфика научного психологического знания. Отрасли психологии.

1)     Психология развивалась в недрах философии. Отделилась с применением экспериментального метода (Вундт) – аналогия с естественными науками. Специфика – одновременно естественная и гуманитарная. Разные критерии научности. Вундт выделял объяснительную (номотетическую) и описательную  (идиографическую) психологии. Если невозможно объяснить явление, надо его описать.

2)     Человек в психологии одновременно является и познающим субъектом и познаваемым объектом, который обладает внутренней активностью. Следствия:

-      психологический факт зависит от его интерпретации исследователем

-      он зависит от его понимания испытуемым

Формы сотрудничества:

А) Научный и житейский психолог совпадают в одном лице

Б) Житейское знание – основа для научных понятий и методов

В)Научное знание становится средством для понимания людьми своих житейских проблем.

Отрасли (3 группы критериев):

1.     Содержание выполняемой деят-ти

-      психология труда

-      педагогическая

-      спортивная

-      космическая

-      судебная

2.     Субъект выполняемой деят-ти

-      детская

-      этнопсихология

-      социальная

-      пато

-      зоо

3.     Конкретно-научная или практическая проблема

-      психофизиология

-      нейропсихология

-      психосоматика

-      психогенетика

4.     Особые

-      зоо

-      клиническая

-      судебная

Антитезы: общая – дифференциальная; общая – отраслевая.

Разделы психологии:

-      общая

-      зоо (сравнительная)

-      психофизиология

-      нейропсихология

-      патопсихология

-      детская

-      индивидуальных различий (дифференциальная)

-      этно

-      социальная

-      психолингвистика

-      творчества

2.     Специфика психического отражения: определение психики и сознания. Основные классы психических явлений.

Наука о психике. Свойства психики:

1)     субъективное отражение реальности (психические процессы – восприятие, память)

2)     зачем отражать? Для регуляции собственного поведения.

Психика – это отражение окружающего мира, необходимое субъекту для жизни и деятельности в нем, для управления своим поведением.

Сознание – высшая форма психики:

1)     это способность отражать не только мир, но и себя в нем.

2)     это форма регуляции совместной деят-ти людей.

Сознание есть представление суб о мире и своем месте в нем, связанное со способностью дать отчет о своем внутреннем опыте и необходимое для разумной организации совместной деят-ти людей.

Отражение – феномен взаимодействия, тотальное свойство. Психика – частный случай отражения.

Отражение – изменение собственных свойств в результате взаимодействия. Активность отражения + связь с деятельностью в мире.

Психика возникает, когда существо начинает менять свое поведение под влиянием биологически нейтрального раздражителя.

Живые существа – энергетически открытие системы, непрерывно взаимодействуют со средой. Это зависимые системы. Появляется активность с целью выживания. Активность побуждается потребностями. Главная цель ориентировки: разделение свойств среды на +-N. Сначала воспринимаются только биотические факторы.

Психика – возможность регуляции поведения с опорой на абиотические факторы среды.

Сознание – совместное знание через посредство материального мира. Передача социально-психического опыта индивидууму посредством элементов культуры.

Психические процессы:

3. Методы психологических исследований:

Лабораторный эксперимент:

1.     Метод структурного анализа психологических процессов – процесс решения предложенной задачи. Приемы – прямые и косвенные.

Прямые – изменение структуры задачи. Оно вызывает изменение объективного протекание психологического процесса.

Косвенные – регистрация физиологических процессов.

2.     Экспериментально-генетический метод (детская психология):

-      генетические срезы,

-      формирование психических процессов

3.     Метод синдромного анализа – нейропсихология.

4.     Развитие предмета психологии (см. Умрихин)

5.     Сознание как предмет психологии. Основные метафоры и свойства сознания.

1879 г – рождение научной психологии (лаборатория Вундта). Физиологическая психология – по методу эксперимента из физиологии. Сужение предмета психологии – сознание. Сознание – это то, что доступно интроспекции, оно существует только в самонаблюдении. Основной метод – интроспеция, эксперимент – вспомогательный.

Сложные психические процессы изучает психология народов.

4 основные цели:

1.     Описание свойств сознания

2.     Выделение элементов сознания (атомов) – ощущения, представления и чувствования

3.     Обнаружить отношения между ними

4.     Сформулировать общие законы душевной жизни

Свойства сознания:

1)     ритмичность (связанность, группировка впечатлений) – сознание есть структура

2)     неоднородно – центр и периферия (зона ясного сознания – фокус и зона сознаваемого. Ср. Гербарт, но б/с исключено!)

3)     имеет объем – количество простых впечатлений, которое испытуемый в данное время воспринимает как единое целое (16-40 ударов метронома). Люди по-разному группируют впечатления – выделение области поля внимания. Объем внимания – количество элементов, которое испытуемый в данное время воспринимает ясно и отчетливо 7+-2. Можно увеличить – апперцепция: процесс преобразования, укрупнения единиц сознания.

Метафоры: фокус сознания, поле внимания, волна внимания, уровни внимания.

Элементы сознания:

Отношения между элементами:

1)     перцепция (пассивно)

-      ассоциации

-      по сходству

-      по контрасту

-      по временной и пространственной смежности

-      причинно-следственные

-      слияние

-      ассимиляция

-      диссимиляция

-      компликация (склеивание)

2) апперцепция (активно)

Общие законы душевной жизни:

                        А. Закон психических отношений: все элементы сознания связаны

                        Б. Закон контраста – воспринимаются более отчетливо

                        В. Закон творческого синтеза – сложное несводимо к простым

                        Г. Закон гетерогении цели – процесс достижения цели может порождать новые цели.

Особенности психологии Вундта и Титченера:

1.     Структурность

2.     Атомизм

3.     Ассоцианизм

4.     Эмпиризм

5.     Специфика предмета – не изучается то, что недоступно интроспекции.

Сознание как процесс – Джеймс (поток сознания)

Особенности потока сознания:

1)     Индивидуален

2)     Непрерывен (неделим на элементы)

3)     Избирателен, направлен (наличие наиболее значимого впечатления)

4)     Неповторим

Внимание непроизвольно.

6.     Метод самонаблюдения: его разновидности, возможности и ограничения.

Интроспеция – регистрация изменений внешнего мира и себя в нем. Позволяет описывать свойства сознания, выделять элементы, прослеживать связи между ними. Титченер: основное правило интроспеции – ошибка стимула. Опыт должен быть непосредственным.

2 вида: систематическая и аналитическая.

Рефлексия – источник саморазвития. Появляется при развитии ребенка – самоидентификация. Источник р.- взаимоотношение со средой, несовпадение действий и результатов.

Интроспекция – особый анализ данных рефлексии, научный метод.

«Преимущества» метода:

1.     Возможность удвоения сознания - Локк (но только для простых автоматических действий – дробная интроспекция)

2.     В сознании непосредственно отражается причинная связь психических явлений (далеко не всех)

3.     Интроспекция поставляет психические факты без искажений (искажения неизбежны)

Поздняя античность III-V вв н.э. – неоплатонизм. Плотин – интроспективная трактовка души. В центре мироздания – Единое. Оно порождает Ум (идеи). Ум порождает Душу. 2 формы – небесная и земная. Путь души – от центра к периферии. Душа стремится познать Единое. Вектор познания направлен внутрь – самонаблюдение и самопознание как функция души.

Картезианско-локковская концепция сознания: сознание есть восприятие того, что происходит у человека в его собственном уме. Познается путем интроспекции (антропопсихизм) + методология элементаризма (сознание состоит из идей, они бывают простыми и сложными, сложные состоят из простых, образуются путем ассоциаций).

Локк – 2 вида опыта: 1. Внешний – связан с ощущениями от предметов

3.     Внутренний – рефлексия: наблюдение за деятельностью нашего ума.

Ограничения метода интроспекции:

1.     По объекту: метод позволяет изучать только себя. Но: Титченер – аналитическая интроспекция: человек может поставить себя на место другого – эмпатия.

2.     Ошибка интроспекции: испытуемый может искажать данные, он привносит что-то свое. Но Вундт считал, что можно научить простой регистрации фактов.

3.     Необъективность.

4.     Практическая неприменимость (горы фактов+противоречия в результатах)

5.     Атомизм – но мелодия неразложима на отдельные ощущения

6.     Игнорирование безобразных явлений сознания и б/с

Современное понимание: это психическая реальность, специфическая область психической жизни. Не метод, а объект исследования. Неосознаваемое – тоже часть рефлексии.

Сбор сырых данных с помощью самонаблюдения для дальнейшей научной обработки, а не непосредственное усмотрение законов психической жизни методом интроспекции!

Проблемы самоотчета:

1)     проблема вербализации – связь с мышлением, понятиями

2)     проблема ограниченности внимания – отчет можно дать только о том, что находится в фокусе внимания

3)     действие защитных механизмов

Стремление к объективации: но как судить о психических процессах по внешним проявлениям (проблема реконструкции):

-      психофизиологические корреляты

-      мимика

-      вербалика

-      продукты деятельности

Выготский: научное познание и непосредственное восприятие нимало не совпадают, необходима реконструкция фактов методом истолкования или интерпретации следов (косвенно!) - термометр. Самонаблюдение есть инструмент в ряду других инструментов, как глаз у физиков. Необходимо принципиально выйти за пределы естественного опыта! Разграничить, разделить научное понятие от специфического восприятия можно только на почве косвенного метода.

Мы видим лишь маленький отрезок мира; наши чувства дают нам мир в выдержках, извлечениях, важных для нас. Психика есть орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать. В этом ее положительная роль – не в отражении (отражает и непсихическое; термометр точнее, чем ощущение), а в том, чтобы не всегда верно отражать, т.е. субъективно искажать действительность в пользу организма. Психика есть высшая форма отбора. Задача психологии – выяснить, в чем польза того, что глаз не видит многого из известного в оптике.

Выход научного познания за пределы восприятия коренится в самой психологической сущности познания.

7.     Основные положения, понятия и факты гештальтпсихологии.

Гештальт – целостная форма. Целое не сводимо к сумме частей. Макс Вертгаймер – описание гештальтфеноменов: они обладают особым качеством по сравнению с суммой частей. 1912 – стробоскоп: феномен чистого движения (фи-феномен: две световые точки воспринимаются как одно световое пятно).

Единица сознания – целостный образ.

Изучение законов восприятия. Коффка: фигура и фон. Фон всегда менее оформлен и менее ярок, чем фигура. Фон лежит всегда позади фигуры, не прерывается ею.

Свойства фона:

1)     меньшая оформленность и структурированность

2)     не поддается влиянию контура фигуры

3)     более выраженный субстанциональный характер (фигура – вещный х-р)

Фигура всегда имеет замыкающие линии – «хорошая» фигура всегда закрытая. Линия имеет две стороны: внутренняя (включает) и внешняя (исключает).

Осгуд «Точка зрения гештальтеории»:

Зрительное поле – динамическое распределение энергии, структурировано.

Келер: принцип изоморфизма (равенство форм)

Динамический фактор: сходные процессы в зрительном поле привлекают др др (векторы) + наличие сдерживающих сил.

Квазиколичественные законы:

1.     Чем больше качественное сходство между процессами в зрит поле, тем сильнее связывающие силы

2.     Чем больше сходство по интенсивности, тем больше связывание

3.     Чем меньше расстояние, тем больше связывание

4.     Чем меньше временной интервал, тем больше связывание

Связывающие силы имеют тенденцию к правильным, симметричным и простым формам – закон прегнантности: психическая организация будет всегда настолько хорошей, насколько позволяют условия (продолжение контуров и замкнутость).

Осгуд: феноменальные законы перцептивной организации:

1.     Близость II  II  II  II

2.     Сходство процессов в зрительном поле

3.     Продолжение [  ]  [  ]  [  ]

4.     Замкнутость ð  ð

Приоритет замкнутых контуров в зрительной организации. Смысл, значение влияют на перцептивную орг.

Транспозиция (перенос): мелодия, квадрат сохраняю целостный характер.

Феномен «один и два»:

Феноменальные законы группировки: чем ближе др к др элементы фигуры, тем легче она мб изолирована + сходство эл-тов + контраст + непрерывность и замкнутость + осмысленность

Свойства фигуры:

1.     Части фигуры имеют х-р объекта или вещи, фон – аморфен

2.     Фигура кажется лежащей поверх фона

3.     Фон непрерывна простирается за фигуру

4.     Контуры воспр. принадлежащими фигуре

5.     Фигура имеет опред локализацию в пространстве и стр-ру поверхности.

Опора на феноменологический метод (фиксация феномена): наравне с его описанием дается и объяснение. Описать=объяснить, раскрыть внутреннюю сущность.

Келер: понятие инсайт – понимание (на основе изучения мышления животных). Стадии поведения:

1)     хаотическое движение

2)     стадия бездействия

3)     инсайт – качественное изменение в поведении

Идея целостности для терапии, фигура и фон – Перлз.

8.     Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.

Изучение сознания – только в самонаблюдении. Это субъективно и ненаучно. Сознания как предмета науки не существует - нужно изучать поведение.

Джон Уотсон 1913 - объективный метод:

1)     изучаемое явление дб наблюдаемо извне

2)     оно должно быть воспроизводимым в одних и тех же условиях

3)     желательно фиксировать с помощью прибора

Поведение – это совокупность элементарных двигательных реакций, возникающих в ответ на воздействие определенного стимула: S-R - это единица анализа поведения. Любой сложный поведенческий акт надо разложить на простые связи (S – физическое событие, R – элементарное движение). Нет разницы между человеком и животным. Нет внутренней активности субъекта – только реакция.

Ближайшие задачи:

-      выявить и описать типы реакций

-      исследовать процесс их образования

-      изучить законы их комбинаций (образование сложного поведения)

Задачи психологии:

По стимулу предсказывать поведение и по реакции заключать о стимуле.

Итак, задачи классического бихевиоризма:

1.     Изучение поведения

2.     Управление поведением – научение

Типы реакций: врожденные и приобретенные. Основа для изучения – врожденные безусловные реакции.

Первый вид научения – обусловленные реакции (классическое обусловливание по Уотсону и Павлову): сочетание 2-х стимулов б/у (подкрепление) и нейтрального (затем условного).

Закономерности классического обусловл-ивания:

1)     прочность усл реакции зависит от интенсивности подкрепления и кол-ва сочетаний

2)     сначала генерализация, а затем дифференциация

3)     при отсутствии подкрепления сначала угасание, затем возможно спонтанное восстановление

4 стадии: выработка усл р-ии, угасание, спонтанное восстановление, повторное угасание.

Сложные реакции – путем образования комплексов б/у реакций.

Опыт с маленьким Альбертом: усл р-ю нельзя снять, можно на ее месте создать другую.

Инструментальное или оперантное обусловливание: если подкрепляется какое-либо действие, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большим постоянством - проблемный ящик (Торндайк, Скиннер)

Теория проб и ошибок – научение есть постепенное исчезновение ошибок. Проба, приводящая к успешному результату, закрепляется в поведении (рычаг – дверца).

Оперантное научение: положит и отриц подкрепление – повышение вероятности соотв способа поведения; угасание и наказание – снижение вероятности соотв способа поведения.

Когнитивное научение: Толмен

Промежуточная переменная S – V – R. Это внутренние условия поведения – активность субъекта: цели, намерения, гипотезы, познавательные карты. О наличии цели можно судить, если животное:

-      обнаруживает поисковую активность

-      при получении объекта прекращает активность

-      при повторных пробах находит путь быстрее

Опыты с латентным научением: за 10 дней у крыс образуется когнитивная карта лабиринта (представление о местности).

Мышление в бихевиоризме (прочитать!!)

Заслуги бихевиоризма:

1.     материалистический дух

2.     объективный метод – развитие инструментальных приемов исследования

3.     расширение класса исследуемых объектов (дети, животные)

9.     Бессознательное как предмет психологии. Психоанализ и теория установки.

Лейбниц: идея непрерывности психики, ее несводимости к сознанию – область б/с: б/с и сознание состоят из одного содержания, границы между ними проницаемы.

Гербарт: содержание психики – представления. Они борются между собой за центр сознания. Слабые подвергаются вытеснению в б/с, а также слиянию, ассимиляции, диссимиляции и компликации. Пороги сознания: фокус – сознаваемое – б/с.

Гельмгольц – гипотеза б/с умозаключений.

Вундт – исключение б/с, так как его нельзя изучать путем интроспекции (сведение всей психики к сознанию).

Неосознаваемые процессы:

1.     Неосознаваемые механизмы сознательных действий:

-      неосознаваемые автоматизмы + навыки (иллюзии – окно Эймса)

-      явления неосознаваемой установки: готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении (Узнадзе)

-      моторная

-      перцептивная

-      умственная (Лачинс)

Эксперименты с фиксированной установкой: 15 проб с разными шарами, 16-я – одинаковые шары:

контрастные иллюзии установки (гиперкомпенсация) или ассимилятивные иллюзии. То же под гипнозом – неосознаваемые.

Эксп-т с бумажными кружками и монетами: влияние смысловой уст-ки на перцептивную.

Установка может усиливаться со временем (мешок Деда Мороза)

Уровневая концепция установки:

1.Смысловые – формируют стереотип

2.     Целевые – построение привычек

3.     Операциональные – поведенческие манеры, наименее осознаваемые.

-      неосознаваемые сопровождения сознательных действий: сопряженная моторная методика Лурии.

2.  Неосознаваемые побудители сознательных действий

Фрейд: 4 этапа эволюции теории

1.     Концепция травматического происхождения невроза 1881-87

2.     Топографическая концепция психики – 1897-1923

3.     Структурная концепция психики 1923-39

4.     Постфрейдистская концепция (неофрейдизм) с 1939 г.

1.     Идея диссоциации 2-х областей – сознание и б/с. Это характерно не только для сна или гипноза, но и для нормы. Невротические симптомы – рез-т неадекватного выражения б/с в сознании. За симптомом стоит заряд аффекта, а за ним – реальное травматическое переживание. 3 формы проявления б/с (артефакты): сновидения, ошибочные действия и невротические симптомы.

Единица б/с – аффективный комплекс: аффект обобщает ситуацию, распространяется на нее в целом (сцепляется со значимой деталью ситуации). Комплекс состоит из 2 частей – явная и скрытая. Комплекс есть отсутствие понимания ситуации. Психоанализ – это сознательный путь от симптома к причине.

Лечение: восстановление в памяти пациента патогенного события и разрядка аффекта – катарсис: подъем комплекса и его изживание путем вторичного переживания. Метод - гипноз. Затем отказ от гипноза.

2.     3 сферы псих аппарата: б/с, сознательное и предсознательное. Б/с – основа структуры психики, определитель поведения. Основная роль – энергетическая. Б/с – совокупность влечений, резервуар энергии – угроза сознанию, принцип удовольствия. Сознание – логика и принцип реальности.

Метод свободных ассоциаций, анализ сновидений, ошибочных действий.

3.     Я, Оно, Сверх-Я – топография второго порядка. Основной конфликт в б/с – между Оно и Сверх-Я.

Терапия: воспроизведение забытых связей в форме трансферентного невроза, интерпретации.

Разработка системы защитных механизмов.

Заслуги Фрейда:

-      до Ф. б/с – эпифеномен, не имеющий своей функции. По Ф. роль б/с – энергетическая + освобождение сознания от лишней работы. Б/с явления – норма

-      связал клинический материал с психологией

-      качественная неоднородность психики; конфликтность

-      х-р барьера между созн и б/с

-      теория влечений

-      теория инфантильной сексуальности

-      защитные механизмы в развитии

-      методы исследования (своб асс, асс эксп-т, сновидения)

-      адаптивная функция психики

Юнг: коллективное б/с, личное б/с, сознание. Психика не только индивидуальна. Содержание  ЛБ – влечения, вытесненные из сознания. Содержание ЛБ – архетипы. Центральный – Самость (одновременное переживание собственной уникальности и единства с человечеством). Цель терапии – индивидуация: установление контакта между Эго и самостью. Самоценность религиозных переживаний. Ограничение пансексуализма. Либидо – это энергия вообще. Личность: Я-Тень-Персона.

3.Надсознательные процессы

12. Критерии психики. Гипотеза о возникновении и развитии психики. (+13, 14, 15)

Критерии психики:

Северцов: психика есть фактор эволюции. В какой среде обитает организм, каковы его жизненные задачи и нужна ли для их решения психика.

Гипотеза о происхождении чувствительности:

2 типа среды

Первая форма психики – чувствительность, способность ощущать. Это частный случай раздражимости.

Раздражимость – способность отражать что-то жизненно важное.

Чувствительность – способность отражать биологически нейтральные (абиотические) свойства среды, которые объективно связаны с биотическими свойствами и как бы указывают на них.

Психика выполняет сигнальную функцию.

3 части действия (Гальперин):

1.     Ориентировочная – здесь уже нужна психика для подготовки движения

2.     Исполнительная

3.     Контрольная

Прогностическая функция психики – необходима для управления своим поведением.

Более высокий вид чувствительности – дифференцированные ощущения.

Переход от раздражимости к чувств-ти – усложнение и сужение функций органов, их специализация в качестве органов чувств.

Стадии развития психики:

1.     Стадия элементарной сенсорной психики

Отражение отдельных свойств среды в силу их связи с жизненно важными воздействиями. Инстинкт – жесткая последовательность элементарных движений, каждое из которых возникает в ответ на воздействие определенного свойства среды. Имеет врожденную основу, но достраивается при жизни – это некая предрасположенность, которая дооопределяется в первые часы жизни (импринтинг). Это квинтессенция видового опыта. В инстинкте жестко задан результат, а не путь его достижения, это адаптивное, целенаправленное поведение. В этологии – облигатное научение.

Генетически передается предрасположенность к инст. поведению, но содержание инстинкта меняется.

Эксперимент с сомиком: сомик не различает приманку и перегородку – нет операций. Но: обнаружено, что землеройки могут поступать также в сходной ситуации. Возможен переход на более низкую модель отражения.

1)     низший уровень  - простейшие. Строение: ядро, пищеварит и выделит вакуоли, протоплазматическая нить. Нет преследования пищи. Промежуточная форма между допсих и псих (кинезы – ортокинез и плинекинез, клинотаксис, термотаксис, тигмотаксис – прикосновение, реутотаксис – ориентация в потоке воды). Нет активного поиска и избегания раздражителя, низкая пластичность, низкие адаптивные возможности – сторожевая функция психики. Низшая форма научения (неаассоциативное) – привыкание (вибрации для инфузории). Надо отличать от утомления (у растений). Для проверки – изменить х-р раздражителя. Слитность чуствительности и раздражимости. Зачатки ассоциативного научения.

2)     высший – кишечнополостные, высшие черви, брюхоногие моллюски (улитки). Появление органов и тканей, нс. Симметричные органы чувств, нервная система – четчатая, кольцевая, лестница + цефализация. Ф-ии нс: координация работы органов, обеспечение поведения, быстрота реакции. Развитое таксисное поведение (научение в Т-лабиринте – 120 проб). Тропизм – особенность растения менять положение по отн к биотическим факторам

Таксис – направленность на абиотический фактор, не может осуществляться без психики.

Активный поиск положительных раздражителей. Точная локализация объекта в пространстве. Первые ассоциативные связи между биот и абиот факторам, но медленно формируются и быстро разрушаются). У червей – ассоциативное научение (сокращение при воздействии света), сохраняется несколько дней.

Агрессивное поведение, брачные игры, конструктивная деятельность.

2.     Перцептивная стадия

1)     низший уровень – членистоногие, насекомые, головоногие моллюски. Сложная мускулатура и нс, фасеточное зрение Специализация органов чувств. Ориентация на отдельные свойства среды, сложная локомоция, появления манипулятивной активности. Различение форм (эксперимент со стрекозами). Замечают изменение обстановки и проявляют к ним исследовательское поведение. Появление мнемотаксисов – передвижение по индивидуально выученным ориентирам (научение). Территориальное поведение, ритуалы, бескорыстное любопытство. Групповое поведение (сигнальные действия), научение – пищедобывание и избегание. 2 вида научения: облигатное (видовое) и факультативное. Членистоногие: преобладание облигатного. Подражание без научения – аллеломиметическое поведение. Выработка ассоциативных связей (краб).

2)     высший – птицы, рыбы, млекопитающие + все позвоночные (по Фабри). Целостные образы – в пространстве и во сремени (экстраполяция, поиск обходных путей). Манипулирование, общение, научение. Пластичность, перенос навыка. Рыбы: семейно-групповой образ жизни. Способность к подражанию и специальному научению (рыба нажимает рычаг головой в скиннеровской камере). Различение геометрических форм, но трудность переделки навыков, не решают задачу на экстраполяцию. Птицы: игра, сложное исследовательское поведение.

Млекопитающие – иерархии, традиции, орудийная деят-ть. Тенденция к увеличению детства.

Навык – это форма индивидуально изменчивого опыта, формируется при жизни. Операция – составная часть навыка, конкретный способ поведения. Операции – могут возникать только на перцептивной стадии, т.к. необходимо различать предметы (цель и условия).

3.     Стадия интеллекта (Фабри не выделяет)

1)     наличие орудийного и двухфазного поведения

2)     инсайт – проигрывание ситуации в воображении

Келер: интеллектуальный акт совершается внезапно (в отличие от навыка). 2 фазы: подготовка и реализация. Обходное движение: от приманки. Затем к приманке.

Функциональное использование орудий, наличие ситуативных, функциональных понятий (представление о достижении результата). Интеллект животных всегда связан с конкретной ситуацией.

Но: неспособность к созданию орудий с помощью других орудий и их хранению.

Длительный период детства, стадия социализации.

Критерии интеллектуального поведения по Фабри:

1.     развитая манипулятивная активность – высшая орудийная деят-ть.

2.     легкость переноса решения в несходные ситуации (интеллект основан на прошлом опыте)

3.     развитое наглядно-действенное мышление, т.е. переход от наблюдаемых к скрытым св-вам предметов

4.     способность усматривать пространственно-временные связи (но не причинно-следственные), изменения в ситуации, удержание внимания

5.     способность к научению – улучшение разультата.

16. Характеристика и биологические предпосылки трудовой деятельности. Гипотеза о возникновении сознания.

Эволюция животных носит приспособительный характер. Способность к изменениям – пластичность. Человек приспосабливается к любым условиям.

Качественное отличие животного мира от человеческого: природа есть адаптация к изменяющимся условиям, труд есть преобразование природы. Труд: изготовление и употребление орудий и совместная деятельность (разделение трудовых функций)

У животных деятельность направлена на предметы биологической потребности и связана с конкретной биологической ситуацией. У человека: действия.

Культура – преобразованная и сохраненная природа.

Знак дает возможность оперировать с предметом без прямого контакта с ним. Удвоение мира – возможность мышления. Знак – это средство и результат сохранения сознательного опыта.

У животных – сигнальная речь. За сигналом стоит аффект, а за знаком – предмет.

Особенности языка животных:

-      отсутствие семантической функции

-      генетическая фиксированность (закрытая система)

Особенности психической деятельности животных:

-      вся активность определяется биологическими мотивами

-      вся деятельность ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций (нет планирования)

-      основой поведения являются наследственные, видовые программы

-      отсутствует закрепление, накопление и передача опыта поколений в материальной форме

Гипотеза о происхождении сознания (Леонтьев):

Сознание – отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства независимо от наличных отношений к ней субъекта.

Биологические предпосылки: развитие мозга, прямохождение,  развитие кисти.

1.     Труд – процесс воздействия на природу. Это – изготовление орудий + Появление коллективного труда – разделение операций. Некоторые из них биологически бессмысленны (загонщик) – направлены на промежуточный результат. Этот результат становится для индивида самостоятельной целью, которая отделяется от мотива (биологического) – выделение действия (операции становятся действиями для индивида). Предпосылки:

1)     совместный характер деят-ти высших животных

2)     выделение 2-х фаз в деят-ти животного: подготовка и осуществление, которые могут отодвигаться др от др во времени. Но связь фаз определяется пространственными, вещными отношениями

Действие – это процесс, предмет и мотив которого не совпадают. Необходимо понимание смысла действия!!

Смысл действия – это понимание отношения мотива к цели.

Связь мотива с предметом отражает не естественные, но объективно-общественные связи и отношения. Смысл приобретается только в условиях коллективной трудовой деят-ти.

Необходимо, чтобы смысл действий был осознан человеком. Сознание смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели.

Деятельность людей отделяется теперь для их сознания от предметов. Идея вещи отделяется от самой вещи и может быть удержана в сознании (например, идея пищи).

2.     Изготовление и употребление орудий возможно только в связи с сознанием цели трудового действия.

1)     Орудие труда объективно отражает свойства предмета труда. Орудие есть носитель первой настоящей сознательной и разумной абстракции.

2)     Орудие есть общественный предмет – имеет определенный способ употребления, который общественно выработан и общественно закреплен. У животных операция не фиксируется в орудии – нет надобности в его хранении. Орудие животного – продолжение руки. У человека сама орудийная деят-ть создала специфические возможности его руки.

Развитие мышления в процессе труда. Фаза подготовления становится самостоятельной деят-тью, которая затем становится внутренней, умственной.

3.     Развитие речи и языка – параллельно с развитием труда: возникновение потребности что-то сказать друг другу. Действия человека приобретают двоякую функцию: непосредственно производственную и функцию воздействия на других (общение). Жест – движение, отделенное от своего результата. Переход от жеста к звукам голоса – речь. Язык становится формой сознательного обобщения действительности. Сначала непосредственная связь с трудовой деят-ю. Затем – абстракция словесных значений от реального предмета – возможность существования значения в качестве мысли (идеально).

Со-знание – совместное знание.

Основные образующие человеческого сознания: смыслы и языковые значения.

Выводы:

1)     возникновение сознания возможно лишь, когда отношение человека к природе становится опосредованным его трудовыми связями с другими людьми

2)     сознание возможно лишь в условиях активного воздействия на природу (трудовая деят-ть посредством орудий)

3)     сознание возможно лишь в условиях существования языка

4)     индивидуальное сознание возможно лишь в условиях существования сознания общественного.

17. Основные образующие сознания.

Основные образующие человеческого сознания: смыслы и языковые значения.

Леонтьев: индивидуальное сознание как специфически человеческая форма субъективного отражения объективной реальности может быть понято только как продукт тех отношений и опосредствований, которые возникают в ходе становления и развития общества.

1)     Первоначальное сознание сущ лишь в форме психического образа – деятельность остается практической, внешней.

2)     Позднее предметом сознания стан и деят-ть: осознаются действия других и себя, они коммуницируются (жестами или звуковой речью) – предпосылка порождения внутренних действий и операций.

3)     Разрушение первоначальной слитности сознания трудового коллектива и сознания образующих его индивидов.

Психический образ с самого начала уже отнесен к внешней реальности, он вычерпывается из нее. Но для этого должна произойти трансформация предмета – он должен выступить как познаваемый субъектом, т.е. идеально. Трансформация эта происходит посредством функционирования языка. Язык несет в своих значениях (понятиях) то или другое предметное содержание, но освобожденное от своей вещественности.

Многомерность сознания:

1.     Чувственная ткань – конкретные образы реальности. Они придают реальность сознательной картине мира, благодаря чувсвенному содержанию сознания мир выступает для суб как существующий не в сознании, а вне его сознания. Субъект способен дифференцировать восприятие реального мира и свое внутреннее феноменальное поле. Чувственная ткань образа мб представлена в сознании двояко: либо как то, в чем существует для сб предметное содержание, либо сама по себе (инвертирующие очки). Сразу после надевания очков – лишь чувственная ткань, лишенная предметного содержания. Перцептивная адаптация – процесс восстановления предметного содержания зрительного образа в его инвертированной чувственной ткани. Характерно только для человека – у обезьян не происходит.

Глубокая природа чувственных образов состоит в их предметности, в том, что они порождаются в процессах деят-ти, практически связывающей ыи с внешним предметным миром.

2.     У человека образы приобретают свою означенность. За языковыми значениями скрываются общественно выработанные способы (операции) действия, в процессе кот люди изменяют и познают объективную реальность. В значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная форма сущ-я предметного мира, его свойств, связей и отношений.

Сознание обязано своим возникновением происходящему в труде выделению действий, познавательные рез-ты которых абстрагируются и идеализируются в форме языковых значений. Коммуницируясь, они становятся достоянием сознания индивидов. Остаются общими для всех пока сохраняется общность мотивов. Затем – раздвоение значений в сознании индивидов (с разделением труда и т.д.).

Необходимо различать сознаваемое объективное значение и его значение для субъекта (т.е. личностный смысл). Значения субъективируются, но при этом не утрачивают своей объективности. Возвращение значений к чувственной предметности мира + приобретение ими пристрастности.

3.     Личностный смысл создает пристрастность человеческого сознания. Функционируя в системе индивидуального сознания, значения реализуют не самих себя, а движение воплощающего в них себя личностного смысла. Значения вообще не существуют иначе, как реализуя те или иные смыслы.

Несовпадение личностных смыслов со занчениями – драматизм внутренней работы сознания. Внутренние переживания сигнализируют о личностном смысле событий.

Сознание человека не аддитивно. Деятельность человека составляет субстанцию его сознания.

19. Понятие высших психических функций: их строение и развитие.

Передача опыта:

Фиксация опыта:

У жив-ных - непосредственное участие в поведении.

У человека – опосредованное (знаки, орудия, утилитарные предметы, искусство, мораль, знания)

2 этажа психики:

1)     натуральные психические функции

2)     высшие (произвольная память, внимание, логическое мышление)

3 логические части теории:

1.     Человек и природа (общефилософские предпосылки).

1)     человек начинает овладевать природой

2)     использование орудий

2.     Человек и его психика:

1)     овладение собственной психикой – произвольные формы деятельности (ВПФ). Связь с овладением природой.

2)     это происходит с помощью псих орудий – знаки, стимулы-средства (язык, нумерация, мнемические средства, письмо, искусство). У животных – натуральная мнемическая функция (палка – удар), зависит от актуальной ситуации. Знак (узелок на память) порождает новую структуру запоминания как псих процесса. Знак не имеет органической связи с ситуацией. Аналогичен орудию труда: служит для преодоления естественных ограничений псих. возможностей. Цель – управление чужим, а затем и своим поведением.

3.     Генетические аспекты

Превращение интерпсихологических процессов в интрапсихологические – интериоризация. В онтогенезе 3 стадии интериоризации: взрослый – ребенку; ребенок – взрослому; ребенок – себе.

Качественная специфика человеческого онтогенеза – присвоение культурно-исторического опыта. Для этого необходимы:

-      наличие предметов культуры

-      наличие учителя

-      совместная деят-ть р-ка и взрослого (общая цель, общая система средств, координация действий)

Понятие Зона Ближайшего Развития: это то, что р-к может сделат сам и к чему он способен при участии взрослого.

Присвоение – переход от совместной деят-ти к индивидуальной.

Эксперимент на запоминание слов Леонтьева: стимулы-объекты и стимулы-средства – параллелограмм развития (интериоризация внешних средств):

1)     В дошкольном возрасте внешние ср-ва не повышают продуктивность запоминания.

2)     В младшем – значительно повышают

3)     У старших детей – нет. Внутренние средства

Натуральные функции подвергаются инволюции (угасанию) или гипертрофированию (эйдетизм): там, где нет мышления – нет внутренней структуры.

Генетический закон развития ВПФ: внешнее опосредование является первичным по отношению к внутреннему (всякая псих ф-я появляется в развитии чел-ка дважды: в интерпсихической, а затем в интрапсихической форме).

10.    Деятельность как предмет психологии.

Тезис: бытие, деятельность человека определяет сознание.

Истоки: см. Леонтьев (теория отражения)

Выступает как предмет исследования и как объяснительный принцип. Предмет психологии – психически управляемая деятельность. Психика не может рассматриваться вне деят-ти.

Деят-ть – это единица жизни, опосредованной психическим отражением. Это система, имеющая свое строение.

Особые виды деят-ти – действия – операции – психофизиологические функции.

Действие – процесс, направленный на реализацию цели. Деят-ть несводима к сумме действий.

1.Действие – это процесс, мотив и цель которого не совпадают. Цель – сознательный образ желаемого рез-та. Есть действие, есть сознание.

2.     Действие - это процесс, подчиненный представлению о результате.

3.     Цель, данная в определенных условиях, есть задача. Задача имеет об и суб стр-ру: объективно – требования и условия; субъективно – требование превращается в цель, условия в средства. 2 процесса в решении задач: целеобразования и поиска средств.

Итак:

1)     действие включает акт сознания в виде постановки цели

2)     действие есть акт поведения: единство сознания и поведения

3)     принцип активности

4)     социальность: предметность и соц обусловленность чел деят-ти

Операция – способ выполнения действия, зависит от условий. Практически не осознаются.

1)     операции возникают путем адаптации, прилаживания или автоматизации действий

2)     первые не осознаются, вторые на границе сознания

3)     подвижность границы, отделяющей слой действий от операций (укрупнение или дробление единиц деят-ти)

Психофизиологические ф-ции – предпосылки, средства деят-ти, органический фундамент.

Откуда берутся цели?

Потребности – состояния объективной нужды организма в чем-либо (в онтогенезе познавательная, в контактах).

Опредмечивание потребности – узнавание своего предмета – рождение мотива.

Мотив – это аффективно закрепленный предмет потребности, который направляет деят-ть.

Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называется деятельностью.

Мотивы – осознаваемые (цели) и неосознаваемые.

Неосозн. проявляются в сознании в виде эмоций и личностных смыслов.

Иерархия мотивов, главный – ведущий, второстепенные – мотивы-стимулы. Деятельность полимотивирована. Конфликт мотивов.

1)     Выделение базовой мотивации – Мак-Дауголл

2)     Ситуативная – Левин (квазипотребности)

3)     По способу их удовлетворения: редукция или поддержание напряжения

Функции мотивов:

1)     побуждение к деятельности (закон оптимума мотивации)

2)     смыслообразующая: мотив наделяет смыслами наши действия

Развитие мотивов:

В ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности Д-М-П. Сдвиг мотива на цель.

Внутренняя деятельность:

-      имеет то же строение, что и внешняя

-      образуется от внешней путем интериоризации

Функции: подготовка к внешней деят-ти, экономия усилий, избегание ошибок.

Все психические процессы – особые формы деят-ти.

20. Кольцевая регуляция и уровни построения движений.

Бернштейн – принцип активности. Объект изучения – естественные движения. До него – рефлекторная дуга: стимул – процесс его центральной переработки – двигательная реакция (мигание, коленный рефлекс). Но это не так для сложных актов – нужна коррекция.

Предложен принцип сенсорных коррекций. Дополнительные факторы, влияющие на ход движения:

1)     реактивные силы

2)     инерционные силы

3)     внешние силы

4)     исходное состояние мышцы

Необходима информация о состоянии двигательного аппарата  и ходе движения – сигналы обратной связи.

Схема рефлекторного кольца: моторный центр – команды в мышцу – от мышцы сигналы обратной связи в сенсорный центр – перешифровка на моторные сигналы коррекции – снова в мышцу.

Поздний вариант схемы: добавление центральных блоков: программа, задающий прибор и прибор сличения.

Программа – сигнал на задающий прибор – прибор сличения («то что должно быть»). Туда же сигнал от рецептора о состоянии рабочей точки («то что есть»). Сравнение этих сигналов, на выходе из прибора сличения – дельта W, сигнал рассогласования между требуемым и фактическим положением вещей. Он идет на блок перешифровки -–сигнал коррекции через регулятор на эффектор – изменение положения рабочей точки. Возможна экстренная перестройка программ (прямо с рецептора сигнал на задающий прибор).

Теория уровней построения движений:

Сигналы обратной связи приходят в разные чувствительные центры головного мозга и переключаются на моторные пути на разных уровнях.

Уровень А – самый низкий и филог древний, тонус мышц. Сигналы от проприорецепторов о степени напряжения мышц

Уровень В – уровень синергий: сигналы от мышечно-суставных рецепторов о взаимном положении частей тела.

Уровень С – уровень пространственного поля: сигналы от зрения, слуха о внешнем пространстве.

Уровень D – уровень предметных действий, корковый. Принадлежит человеку: орудийные действия, манипуляции с предметами. Это уже действия – сообразуются с логикой предмета.

Уровень Е – интеллектуальных двигательных актов (речь, письмо).

1)     в организации сложных движений участвуют сразу несколько уровней; осознается ведущий

2)     одно и то же движение может строиться на разных ведущих уровнях. Ведущий уровень определяется смыслом, задачей движения.

Механизм формирования навыка

1.     Первоначальное знакомство с движением и овладение им

-      выявление двигательного состава движения (как оно выглядит снаружи)

-      прояснение внутренней картины движения; перешифровка афферентных сигналов в эффекторные команды

-      роспись коррекций по нижележащим уровням

2.     Автоматизация движения

-      увязка деят-ти всех низовых уровней (иерархия колец)

-      рекрутирование готовых двигательных блоков

Выход движения из-под контроля сознания.

3.     Окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации: приобретение навыков стереотипизации, нахождение динамически устойчивой траектории.

Принцип активности: постулирование определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности.

Бихевиоризм: принцип реактивности.

3 плана:

1.     Конкретно-физиологический: механизм кольцевого управления движением (центральная программа!) Реакции – частный случай активности. Программа выбирает даже действующие стимулы.

2.     Общебиологический: жизнь есть реализация внутренних программ, организм преодолевает среду

3.     Философский: любая внутренняя программа имеет материальный код.

18. Развитие сознания. Присвоение общественно-исторического опыта в онтогенезе

Филогенез: коллективный труд – разделение труда – появление действий (освобождение от биологического смысла) – уяснение смысла – необх-ть сознания. Развитие речи и языка – отделение идеи от предмета - система значений – со-знание (совместность).

Общественные отношения (интерпсихические процессы): воздействие на другого жестом, словом – воздействие на себя (интрапсихические процессы), саморегуляция – развитие ВПФ

Онтогенез: превращение интерпсихологических процессов в интрапсихологические – интериоризация. В онтогенезе 3 стадии интериоризации: взрослый – ребенку; ребенок – взрослому; ребенок – себе. Развитие ВПФ.

Эгоцентрическая речь: переход от внешней к внутренней (ф-ии саморегуляции, планирования, контроля).

Филогенез: появление стимулов-средств (узелки на память) – ВПФ.

Онтогенез: рождение стредства-знака в процессе общения со взрослым и его интериоризация. Эксперимент на запоминание слов Леонтьева: стимулы-объекты и стимулы-средства – параллелограмм развития (интериоризация внешних средств):

4)     В дошкольном возрасте внешние ср-ва не повышают продуктивность запоминания.

5)     В младшем – значительно повышают

6)     У старших детей – нет. Внутренние средства.

Натуральные функции подвергаются инволюции (угасанию) или гипертрофированию (эйдетизм): там, где нет мышления – нет внутренней структуры.

Генетический закон развития ВПФ: внешнее опосредование является первичным по отношению к внутреннему (всякая псих ф-я появляется в развитии чел-ка дважды: в интерпсихической, а затем в интрапсихической форме).

Животные: наследование видовых черт, инстинктов.

«Видовой» опыт человека зафиксирован во внешней, материальной культуре (экзотерическая форма) – необходимо усвоение этого опыта путем воспитания и обучения (искусственное развите р-ка). Наследственные предпосылки у человека:

-      не жестко детерминируют поведение (инстинкты расшатаны)

-      человеческий видовой опыт относительно молод – не мог зафиксироваться в стр-рах мозга

-      пластичность мозга

Качественная специфика человеческого онтогенеза – присвоение культурно-исторического опыта. Процесс распредмечивания опыта в процессе его усвоения индивидом. Для этого необходимы:

-      наличие предметов культуры

-      наличие учителя (взрослого)

-      совместная деят-ть р-ка и взрослого (общая цель, общая система средств, координация действий). Необходимы активность р-ка и активность общества.

Понятие Зона Ближайшего Развития: это то, что р-к может сделать сам и к чему он способен при участии взрослого.

Присвоение – переход от совместной деят-ти к индивидуальной.

11.    Деятельность и личность: строение и развитие личности.

Часть II

1.     Представление о личности в общей и дифференциальной психологии. Понятие личностных черт.

2 подхода к личности:

Основные разделы психологии личности:

1.     Диагностика

2.     Внутренняя регуляция деятельности: эмоции и воля

3.     Строение личности (мотивационная сфера)

4.     Развитие личности.

Диагностика черт - опросники: черта – поведение (вероятное) – самоотчет испытуемого. Черта определяется посредством реакции или поступков в определенных ситуациях (перечень ситуаций)

Проблемы:

1.     Проекция представлений автора о том, каким должно быть то или иное явление. Например: теория черт (харизматическая теория лидерства) – набор черт, необходимых лидеру. Но несогласованность у разных авторов + представление, что это черты самого экспериментатора, а не лидера.

2.     Реконструкция: суждение о наличии черт (например, угодливое поведение и угодливость + атрибуция в связи со статусом человека)

3.     Опросник измеряет вероятность появления черты, но не ее интенсивность. Ожидание: выраженные черты провоцируют высокую частоту проявления в поведении. Но это относится только к социально желательному и личностно принятому поведению. За кадром – неосознаваемое и социально неодобряемое.

4.     Проблема перечня черт – как объять необъятное. Слипание черт – генерализованные черты. Черта есть воспринятый гештальт!

Тестовый метод:

1)     суррогатный

2)     непригодный для глубокого анализа

3)     субъективный

Однофакторные опросники – легко просчитываются испытуемым

Многофакторные – более совершенные. Фактор – глубинная черта в основе поверхностных (Кеттел).

Ананьев:

1.     Первичные индивидные свойства

-      св-ва конституции

-      нейродинамические (нервная деят-ть)

-      функциональная геометрия больших полушарий

2.     Вторичные индивидные свойства

-      психофизиологические функции (восприятие, память, мышление)

-      органические потребности

3.     Собственно психологические (развиваются в онтогенезе – влияние социума)

-      темперамент

-      задатки

Генетически задаются некоторые пределы развития задатков и темперамента (метод близнецов).

Личность выходит за пределы природной данности: то, ради чего человек действует.

Индивид – то, как он действует. НПФ – ВПФ – Личность (это гиперфункция).

19 век – Вундт: экспериментальная психология – акцент на сходство, создание обобщенных х-к человеческого поведения (стандартизация условий)

Фрэнсис Гальтон – система антропометрических измерений школьников, разработка тестов сенсорного различения.

1905 г. Альфред Бине: 30 тестов по возрастанию трудности – способности к суждению, пониманию и рассуждению.

1916 – шкала Стэнфорд-Бине IQ (отношение между умственным и фактическим возрастом).

2.     Способности: их измерение и развитие.

Теплов: это индивидуальное свойство субъекта, связанное с готовностью к успешному освоению и осуществлению определенной деятельности (это средства деят-ти и возможность ее осуществления).

Отличны от наличного уровня знаний и умений, но объясняют легкость их приобретения.

Характеристики способностей:

1.     Способность к изменению - переменная

2.     Связь с успешностью осуществления деятельности

3.     Это готовность к усвоению знаний, но не результат

Связаны с врожденными особенностями – задатками.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, которые определяют возможность развития определенного органа при оптимальных условиях. Это врожденные предпосылки формирования способностей.

Задатки – это возможности, они константны.

Способности – это проявления задатков в деятельности + они в этой деят-ти и создаются (по Теплову).

Способность есть процесс. Деят-ть направляется мотивами – способности можно изучать в связи с мотивацией.

Способности: общие и специальные (более связаны с задатками). Общие – складываются из многих, способны к компенсации.

Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить наличие и степень выраженности определенного свойства.

Легче – специальные, труднее – общее (как определить интеллект)

Тест Бине: задания на вербальные, логические, конструктивные способности. Но: показатель интеллекта общий (может определяться развитием одной способности, но это нельзя уточнить).

Представление об интеллекте как об общей врожденной способности. Современное мнение: интеллектуальные тесты определяют наличный уровень знаний и умений. На рез-ты тестов влияют: окр. Среда, темперамент.

Понятие умственный возраст – это набор заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенного возраста.

1916 г – соотношение между умственным и хронологическим возрастом: УВ/В х 100% = IQ

Требования к тесту:

1.     валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен

2.     надежность – воспроизводимость рез-тов, степень их повторяемости

3.     стандартизация- единообразие процедуры проведения и оценки рез-тов

Измерение творческих способностей – Гилфорд.

Качества креативности:

-      оригинальность ассоциаций

-      семантическая, смысловая гибкость

-      фонтанирование новых идей

-      образное мышление

5 видов действия (в рез-те факторного анализа):

1)     восприятие и понимание материала

2)     рабочая память

3)     дивергентность (выделение в обычном оригинального

4)     конвергентность (опознание объекта по качественно разным признакам)

5)     эвалюация, подведение итога

Креативность – уровень деятельности: познавательная мотивация

Высокая креативность обычно коррелирует с высоким IQ + с уверенностью в себе, чувством юмора, речевой беглостью, импульсивностью.

Отличия тестов на креативность от тестов на интеллект:

1.     Отсутствие временного ограничения

2.     Сложное строение (несколько способов решения для креативности)

3.     Косвенная инструкция

Одаренность – индивидуальное сочетание способностей.

Развитие способностей:

1)     Способность как проявление задатков: развитие связано с сензитивными периодами (неравномерно): стадиальность как общий принцип психического развития. Задатки созревают в определенном возрасте. Важно обучение!

2)     Способность как преобразование других задатков – можно развивать при высокой мотивации (квазиабсолютный слух): артефакт, получаемый в рез-те преобразования нескольких натуральных ф-й.

3. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

Т-т - это врожденное свойство организма. Х-р – прижизненное развитие темперамента.

Т-т зависит от физиологических факторов – свойств нервной системы (ВНД): скорость нервных процессов, яркость переживаний и выражения эмоций, скорость переключения с одной деят-ти на другую

(скорость, интенсивность, переключаемость психических процессов!)

Темперамент не специфичен: связан с телесными особенностями и св-вами нс.

Гиппократ – идея о 4-х жидкостях в разных пропорциях

Гален – сопоставли псих сво-ва чел-ка с жидкостями. Попытка найти внешнюю корреляцию псих. процессов.

Последствия теории:

1.     Четверичная концепция темперамента

2.     Значение гуморального и нейрогуморального факторов.

Возможно прижизненное изменение т-та – в рез-те эндокринологических изменений, травм и т.д.

Свойства т-та:

1)     это динамические х-ки псих деят-ти

2)     носят формальный, а не содержательный х-р

3)     высокая устойчивость

4)     св-ва т-та проявляются на уровне энергетики поведения

5)     глобальность св-в т-та – они проявляются в мотивах, эмоциях, перцепции, интеллекте.

Типология по Павлову:

1.     Выделение основных свойств нс (бинарный х-р)

1)     сила – слабость

Сила – устойчивость нс к длит. воздействию раздражителя (толерантность); способность к концентрации возбуждения; помехоустойчивость

2)     уравновешенность – неуравновешенность

Возможность к переходу от возбуждения к торможению в критической ситуации

3)     подвижность – инертность

Скорость образования усл.рефлексов, скорость перехода от возб к торм-ю.

2.     Построение общих типов нс

3.     Соотнесение типов нс с типами т-та

Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник

Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик

Сильный, неуравновешенный – холерик

Слабый – меланхолик

Проблемы:

1)     выделение чистых типов: невозможно. Теплов предлагает термин синдром как набор или комплекс свойств нс, которые связаны между собой и имеют единое основание.

Небылицын: 3 компонента т-та + связь с анатомическими стр-рами:

1.     Общая психическая активность индивида: вялость, инертность – подъем, стремительность (ретикулярная формация)

2.     Моторный компонент – быстрота, сила, резкость, ритм

3.     Эмоциональность – впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность, скорость смены переживаний (лобно-лимбическая кора)

2)     соотнесение типов нс с типами т-та (поведением):

Современная т.з: тип поведения и тип ВНД не совпадают! Т-т формируется при жизни, это психологичское, а не физиологическое свойство: свойства конституции – св-ва ЦНС – тип ВНД – темперамент. На одном типе ВНД может сформироваться разный т-т.

Теплов: св-ва нс – природные, врожденные особенности (физиологические). Нет простого соответствия между типом нс и х-ром поведения: св-ва нс образуют почву для формир-я типов поведения (важно также влияние воспитания и условий жизни).

Климов “индивидуальный стиль деят-ти” – пристройка компенсирует недостатки ядра при высокой мотивации (эксп-т: счет в уме. 40 мин – нет различий для сильной и слабой нс).

Вундт: связь типа т-та с энергетикой организма (на примере эмоций):

Собственно темпераментные свойства:

-      пластичность-ригидность

-      устойчивость псих деят-ти

-      помехоустойчивость

-      реактивность

-      эмоц возбудимость

Нет объективной диагностики т-та: это комплексная процедура. Лучше исследовать в раннем детстве и критические периоды.

Необходимо учитывать:

1.     т-т проявляется универсально (в разных видах д-ти) + у разных людей по-разному ярко выражен

2.     ярче в экстремальных ситуациях

3.     св-ва т-та зависят от разных систем организма: гуморальной, эндокринной и т.д.

Формирование девиантного поведения:

1)     гипервозбудимость (экспансивность, двигательное беспокойство)

2)     заторможенность

3)     нестабильность

Св-ва т-та:

-      низкая приспособляемость

-      неритмичность псих процессов

-      тенденция к избеганию конфликта

-      преобладание плохого настроения

-      боязнь новизны

-      патологическое упрямство

-      чрезмерная отвелкаемость

4.     Характер и его формирование. Х-р и личность.

Х-р – прижизненное развитие темперамента. Необходим, чтобы защищать личность на данном этапе развития – сохранение актуальной стр-ры мотивов.

Это совокупность устойчивых психических св-в и привычных способов поведения.

Формируется социумом. Ананьев: х-р - это система отношений человека с миром, с людьми и с самим собой.

Характерным становится то, что было личностным: х-р = личность + прошлый опыт (стереотипизация личностных черт)

Адлер – индивидуальный жизненный стиль.

Х-р может препятствовать развитию личности (жесткий, ригидный х-р)

Пиаже: 2 аспекта адаптации в среде

1)     ассимиляция=ригидный х-р (присвоение нового материала с помощью наличных когнитивных схем)

2)     аккомодация – нет х-ра, т.е нет устойчивых способов поведения, нет установок, каждая ситуация является уникальной.

Вильгельм Райх: х-р есть защитный мускульный панцирь – преграда для развития личности.

Необходимо каждую эмоцию выразить телесно – распустить защитный панцирь.

Х-р обычно приравнивается к личности. Разводятся в отечественной псих-и (связь с методологией).

Х-р – устойчивй индивидуальный тип поведения, на определенном этапе жизни приобретающий св-ва автоматизации.

Факторы формирования х-ра:

1.     Темперамент

2.     Первичные социальные взаимодействия

3.     Система культуры

4.     Личность

Типологии х-ра:

1.     Построение психотелесных соответствий, или строение тела и х-р - Кречмер

3 этапа:

1)     построение типов телосложения и установление их связи с наличием психического заболевания

Астеник – угловой профиль

Атлетик – развитой костно-мышечный аппарат

Пикник – внутренние полости (пятиугольный фас)

2 заболевания:

2)     континнум патологии и нормы (нет качественной разницы): выделение аномалий характера

Болезнь – патология – буферная зона – акцентуация – норма

3)     выделение нормальных индивидуальностей, сводимых в 2 общим биотипам (на материале выдающихся личностей)

Шелдон – изучал норму: не типы, а индексы (возможные показатели типа телосложения от 1 до 7):

3 типа конституции по 3-м зародышевым листкам:

1.     Эктоморфный тип – кожа и нс

2.     Мезоморфный – костно-мышечный аппарат

3.     Эндоморфный – внутренние органы

3 психологических типа (по индексам):

1.     Церебротоник 7 1 1

2.     Соматотоник 1 7 1

3.     Висцеротоник 1 1 7

Продолжение (см. вопрос 5)

Социальный характер: Фромм escape from freedom.

Свобода или страх одиночества – кооперация или господство.

Соц х-р: необходимость приспособления к соц условиям – компромисс между требованиями общества и природой. Он не зафиксирован в биол природе человека – зависит от условий жизни.

Он менее специфичен, чем индивидуальный – содержит существенное ядро стр-ры х-ра большинства членов группы, сложившееся в рез-те основного опыта этой группы.

Функции х-ра – связаны с адаптацией:

1.     Субъективная:

-      побуждение к действиям, необх с практической т.з.

-      обеспечение психологического удовольствия от этих действий

2.     Интериоризация внешних требований – энергия человека используется для решения задач данной системы.

Смена х-ра при смене экон и соц условий.

Образование: формировать х-р так, чтобы приблизить его к социальному – желания индивида должны совпадать с требованиями его соц роли.

Типы: эксплуататорский, рыночный, накопительский, продуктивный. Чувство отчуждения и одиночества, если х-р не соответствует требованиям общества.

Национальный х-р: проблема идентичности. Рано формируется, люди различаются по степени выраженности. Нет ни одной исключительно нац черты – психологический критерий принадлежности к нации.

5. Типологии индивидуальности

Индивидуальность – это совокупность психических свойств и способов поведения=х-р=широкое понимание личности.

Тип – организованная совокупность, структура

3 задачи построения типологии:

1.     Объяснительная, научно-исследовательская – найти для индивидуальности объективное телесное основание (Шелдон, Кречмер)

2.     Описательная – выделение аномалий х-ра (Ганнушкин, Личко)

3.     Собственно терапевтическая – для понимания сб собственной индивидуальности (Юнг)

1.     см. вопрос 4.

2.     Психопатии по Ганнушкину – аномалии характера, которые:

-      охватывают весь психический облик человека (глобальность)

-      относительно неизменны при жизни (врожденность)

-      связаны с социальной дезадаптацией

Факторы (совмещение влияния наследственности и среды + травмы):

-      наследственность

-      эндокринный

-      особенности нервной конституции и обмена

-      общие и неврологические заболевания

Круги:

1)     циклоидный

2)     шизоидный

3)     эпилептоидный и т.д.

Акцентуации по Личко – крайняя степень нормы, связнная с резким подчеркиванием определенной черты х-ра. Любая индивидуальность мб оценена как акцентуированная. Личность есть иерархическая стр-ра – это предпосылка акцентуации. Акцентуация возникает, если травма адресована к слабому звену х-ра (патология – любая травма).

Критерий отличия от патологии – внешний, социальный.

Акцентуации по Леонгарду:

1)     Демонстративный – истероидность, импульсивность

2)     Сверхпунктуальный – тенденция к психастении, высокая тревожность, стремление к упорядочиванию (мытью), нарушение сна, мотив избегания

3)     Аффективно-застойный – суммация аффекта, непредсказуемость аффективного поведения, паранойя, карьеризм, обидчивость.

Динамика акцентуаций:

3.     Типология Юнга: 3 этапа

1)     выделение 2 взаимосвязанных направленностей: экстраверт – интроверт

Экстраверт: ориентировка на объект, тенденция вовне, внушаемость, типичный невроз – истерия. В б/с – интраверсия (компенсаторный х-р), энергия на вытесненных потребностях, возможен конфлик с сознанием.

Интроверт: субъект обладает большей ценностью, чем объект; гипертрофия сознательной личности. В б/с – гипертрофия объекта – защита – психастения + наделение их магической силой.

Каждый обладает обеими, но одна преобладает.

2)     отделение типов направленности от доминирующих психических функций: эмоциональность – рациональность

3)     расширение числа доминирующих психических ф-й:

-      сенсорика (ощущение и восприятие событий, интерес к объекту как таковому)

-      эмоции

-      мышление

-      интуиция (предвосхищение, прогнозирование)

6.Определение, классификации и функции эмоций

Эмоции – форма адаптации к реальности, чтобы в ней можно было действовать. Внутренняя регуляция деят-ти.

Связь эмоции с потребностями (Рубинштейн)

Эмоция – это психическая представленность, отражение актуального состояния потребности. Потребности организма прямо выражаются в эмоциях. Потребности личности – косвенно.

Глобальность эмоц отношения к миру, познание вторично. Единство аффективного и интеллектуального.

Свойства эмоций:

1.     выражет состояние сб и его отношение к объекту

2.     полярность (связано с древностью)

3.     субъективность

4.     участие в побуждении деятельности

Связь эмоции с деятельностью (Леонтьев)

Эмоция – это психическая представленность или отражение смыслов, образуемых мотивом. Эмоции – это путь к познанию мотивов:

1)     природные смыслы (полезно/вредно)

2)     социальный

3)     личностный – образован ведущим мотивом (истинно/ложно для развития личности на данном этапе)

3 аспекта изучения эмоций:

1.     как психические явления

Вундт: 2 стороны любого псих.явления

Эмоция как феномен: описать значит объяснить

Сартр: феноменологическая теория эмоций. Эмоция как переход в иррациональный мир, безразличный к логике. Она объясняет индивидуальное событие, происшедшее с индивидом.

2.     как психотелесные состояния: эмоции захватывают весь организм

1)     поведенческие выражения – мимика, пантомимика, голос, паузы

2)     физиологические и вегетативные: КГР, движения глаз. Эмоциональное предвосхищение решения: эмоция предшествует решению задач (Тихомиров) - эвристика.

3)     биохимические изменения – выброс адреналина: стресс

3.     как процесс (Джемс-Ланге)

Функции эмоций:

1.     Функции оценки:

-      следообразующая (накопление индивидуального опыта)

-      предвосхищение

Критерий оценки: мотивационная значимость. Оцениваются собственные состояния, объекты внешнего мира

2.     Функции побуждения и организации

-      энергетическая (активация и мобилизация организма)

-      дезорганизующая – аффект (в аварийной ситуации)

-      регуляторная = направляющая = селективная (видим то, что хотим видеть)

-      эвристическая (предвидение)

-      синтезирующая (эмоц синтез по принципу ассоциаций – аффективные комплексы)

3.     Функции экспрессии

-      общения

-      сигнальная (природный уровень)

-      знаковая (социальный)

-      символическая (личностный)

Классификации эмоций:

Критерии:

1)     модальность

2)     интенсивность

3)     продолжительность

4)     глубина

5)     осознанность

6)     генетический: первичност/производность

7)     организующий/дезорганизующий х-р

8)     реактивация/предвосхищение

Виды эмоций:

Рубинштейн: уровни развития эмоций

1.     Органическая чувствительность: выражают состояния организма, неопредмечены (тоска, тревога, радость)

2.     Предметные чувства (выражают отношение к миру): интеллектуальные, эстетические, моральные

3.     обобщенно-предметные чувства (мировоззренческие): юмор, ирония, возвышенное, трагическое

Отдельно: аффекты, страсти (четкая предметная направленность, высокая интенсивность), настроения (нет предметности, слабость, б/с компонент).

Леонтьев: 3 класса эмоций

1.     Аффекты – природные, реактивные

Это кратковременная яврковыраженная непроизвольная защитная реакция организма в ситуации жизненной опасности. Натуральная психическая функция. Аффект оставляет обобщенный след (аккумулирование – аффективный взрыв). След остается в памяти: тенденция к навязчивости + тенденция к торможению. Диагностика: через речь (метод свободных ассоциаций) и через тело (метод сопряженных моторных реакций Лурии).

2.     Собственно эмоции=эмоции в узком смысле (более длительные, ситуационные, более слабые). Предметный х-р, направленность, возможность к обобщению и коммуникации.

3.     Чувства – связаны с личностью. Это устойчивое социально и личностнозначимое эмоциональное состояния, управляемое с помощью культурных средств. Чувства внеситуативны, это ВПФ, преобразованный аффект. Ряд уровней: от непосредственных к внешним, социлаьным.

Исследования мимики и пантомимики:

1)     являются ли врожденными

2)     универсальными

3)     социо-культурно обусловленными

Эксп-ты Лэндиса 20-е гг: спонтанные + актеры изображают

Спонтанные эмоции индивидуально типичны, а актерские не похожи на спонтанные

Фотографии, выделение групп мышц углем:

1)     нет типичной мимики для тех или иных эмоций

2)     у каждого свой характерный репертуар мимических реакций

2 ряда мимических схем: естественная выразительность и конвенциональная мимика

Боринг и Титченер: показ спонтанного, актерского и схематического выражений (хуже всего схема)

Гудинаф: слепорожденные дети – не формируется конвенциональная, а врожденная редуцируется

3 мимические схемы:

1)     врожденная видотипичная (развивается с возрастом)

2)     индивидуальная прижизненная модификация

3)     социальная произвольная

Базовые эмоции – имеют культурно-универсальные схемы. Но повод – культурно-специфичен.

7. Теории эмоций.

1. Что предшествует эмоции? Джемс, Ланге: эмоции предшествует некое событие, затем КГР, затем осознание, потом эмоция (мы боимся, потому что бежим от опасности). St – висцеральное изменение – эмоция как переживание физиологических изменений. Относится к стандартным эмоциям – имеющим отчетливое телесное выражение.

Критика:

2.     Анохин: биологическая теория эмоций

Эмоции – физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную суб окраску.

С эволюцией эмоций приспособление животных к окр условиям становится более совершенным, т.к эмоции охватывают весь организм (интегральность) – являются сигналами полезного или вредного воздействия.

Например: чувство боли – ограничение движений – способствует выздоровлению.

2 стадии поведения живых существ:

1.     формирование потребности

2.     удовлетворение потребности – чувство удовольствия.

Положительная эмоция закрепляет полезный приспособительный эффект.

! Эмоция закрепляет правильность и полноту совершенного акта, его соответствие исходной потребности!

В ЦНС формируется акцептор действия (центральный аппарат оценки будущего действия) - он посылает эфферентное возбуждение органам – они выполняют свою функцию – от рецепторов в головной мозг идут афферентные импульсы (обратная афферентация).

Если обратная инфо точно совпадает с акцептором действия, то возникает положительная эмоция. Если нет – беспокойство, поиск новой комбинации эфферентного возбуждения.

3.     Симонов: информационная теория эмоций

Эмоции – отражение мозгом актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения.

Э=f{П, (Ин – Ис)…} П – потребность, Ин – инфо о необх ср-вах, Ис – инфо об имеющихся ср-вах.

Другие факторы:

1)     индивидуальные особенности субъекта

2)     фактор времени (аффект или настроение)

3)     качественные особенности потребности

Главные факторы: потребность и возможность ее удовлетворения.

Информация: вся совокупность средств достижения цели – знания, навыки, ресурсы организма, время и т.д. Низкая вероятность удовлетворения – отрицательные эмоции, высокая – положительные.

Спор с Анохиным: эмоция есть не просто сигнал о полезных или вредных воздействиях: необходимо сопоставление ценностей (отражательно-оценочная функция). Например: боль и опасность для жизни – движение может осуществляться несмотря на боль. Эмоции – универсальная мера ценностей!

Другие функции эмоций:

1)     переключающая – переориентация на более достижимую цель

2)     подкрепляющая (формир усл рефлекса)

3)     компенсаторная (замещающая)

-      гипермобилизация организма при возникновении напряжения (на всякий случай)

-      принцип доминанты (голод – все кажется пищей) – снижение критериев принятия решения

Дарвин: выразительные движения.

Врожденный х-р (покраснение, усиление ритма сердца), но некоторые нуждаются в практике (плач, смех) + подражание. Ранее все выполнялись произвольно с определенной целью: произвольноть – привычка – наследственность.

Сходство выразительных движений – все расы произошли от одной древней формы. Смех, страх, страдание – есть и у обезьян.

Подавление внешних проявлений – смягчение эмоций (ср. Джемс-Ланге).

9. Тревожность и фрустрация: определения и примеры исследований.

Тревога – предвосхищение опасности, склонность переживать по поводу ожидаемого неблагоприятного хода событий. Неприятие мира, боязнь окружения.

Фрейд: 4 причины тревожности

-      боязнь утраты любимого объекта

-      боязнь утраты любви со стороны этого объекта

-      боязнь утраты себя или части себя

-      боязнь утраты любви к себе (печаль, меланхолия)

Перлз: необоснованное забегание вперед, отказ жить в актуальном опыте

Роджерс: это точка личностного роста – признак необходимости изменить себя (несоответствие представления о себе и реального Я).

Хекхаузен: Измерение общей тревожности: опросники MMPI, MAS

Варьирование степени трудности задания – легкие лучше тревожные, трудные – нетревож.

Но при изменении ситуации - применении метода занижения рез-та и сокращения времени – различия еще резче проявляются. Реактивная гипотеза – высокотревожные обладают лишь сильной предрасположенностью к тревожности, они ведут себя как более тревожные лишь в напряженных и угрожающих ситуациях.

Трудная задача не сама по себе усиливает тревожность, а в связи с возможной неудачей – усиление ситуативной тревожности.

Опросник Спилберга «Состояние и свойство тревожности».

Корреляции между значениями Т-диспозиции и Т-состояния, но не является жесткой: при восприятии боли или физической угрозы нет разницы в Т-состоянии между тревожными и нетревожными. Также зависимость от того, насколько данная ситуация воспринимается как содержащая угрозу, что зависит от прошлого опыта.

Фрустрация – негативное эмоциональное состояние, которое возникает при невозможности достичь поставленную цель. Ситуативна.

Левин – понятие динамического поля. Оно выходит из равновесия – вектор желания.

Тамара Дембо – исследование реакций на фрустрацию (цветок).

Источник фрустрации – препятствие, барьер:

1)     ситуативный – круг на полу (внутренний барьер)

2)     внешний, социальный – принятие задачи, долг выполнить ее

4 группы реакций на фрустрацию:

1.     агрессия – прямая, ситуативная или косвенная.

Сила агрессии зависит от интенсивности мотива, от достижимости объекта + гентика

2.     регрессия:

-      эмоциональная (плач)

-      инструментальная (повторение шаблонных способов поведения)

-      познавательная – избегание логики, переход от понятий к комплексам

3.     уход

-      рационализация – попытка оправдать неуспех

-      замещение (позитивная реакция) – попытка заменить исходную ситуацию сходной по:

-      содержанию

-      степени субъективной трудности

-      связанной с теми же людьми

4.     фантазирование – попытка сделать внутренний барьер полупроницаемым (отрицание реальности)

8.     Общее представление о стрессе. Аффекты и их диагностика.

Стресс – приспособительный рефлекс организма (см. реферат- Селье). По Селье - это чисто физиологическое (биохимическое) событие в ситуации неизбежной опасности для жизни.

2 вида стресса:

1)     физиологический

2)     психологический

-      эмоциональная напряженность – сверхмотивация (разрушает деят-ть)

-      операциональный стресс – уровень оптимальной напряженность, необходимый для поддержания деят-ти

В современном понимании 3 фазы:

1.     Мобилизация

2.     Дестабилизация (умеренное нарушение деят-ти)

3.     Деструкция – разрушение псих. стр-р

Истощение по Селье включает 2 и 3.

Любое событие – стресс. Фрустрация – разновидность стресса.

Стресс может достигать стадии аффекта.

Аффекты – природные, реактивные эмоции

Это кратковременная яврковыраженная непроизвольная защитная реакция организма в ситуации жизненной опасности. Натуральная психическая функция.

1)     не поддается контролю, разрушает произвольность поведения

2)     временный х-р

3)     глобальность – отсутсвие поведенческой альтернативы (временное помешательство)

Аффект – сложное состояние:

1.     Поведенческий аспект

2.     Субъективные проявления

3.     Вегетативные реакции

Аффект бывает:

1.     стимульно реактивен

2.     самозапуск

Фазы аффекта:

1.     Подготовительная

-      сохранение сознания

-      нарастание эмоц. напряжения

-      падение критичности мышления

-      концентрация воли на одном намерении

2.     Взрыв – поведенческое отреагирование:

-      уменьшение ясности сознания

-      снижение произвольности поведения

-      усиление намерения + отмирание альтернатив

-      хаотическая смена представлений

-      расщепление поведенческой картины аффекта (агрессия + аутоагрессия, ступор, паника)

3.     Исход

-      истощение

-      эмоциональное равнодушие

-      сонливость

-      амнезия (избирательна)

Признаки аффекта:

1.     амнезия

-      полная

-      частичная

-      смысловая инверсия

2.     нетипичность поведения

3.     аффектогенность ситуации (пусковой мех-м)

4.     модус эмоционального реагирования субъекта

Диагностика следов аффекта:

Аффект оставляет обобщенный след (аккумулирование – аффективный взрыв). След остается в памяти: тенденция к навязчивости + тенденция к торможению. Диагностика:

1.     через речь (ассоциативный эксп-т) – замеры времени тороможения. Но здесь не учитывается периферическая деять-ть, моторная сфера + невозможность наблюдать сам процесс.

2.     через тело (метод сопряженных моторных реакций Лурии) – связь произнесения слова с нажимом руки на рычаг – измерение времени реакции. Преимущества:

-      объективность

-      работает при отказе давать ассоциацию

-      обнаруживает попытки скрыть ассоциацию

-      количественная оценка степени аффекта

10.    Определение воли. Произвольная и волевая регуляция деятельности. Структура волевого процесса.

Вундт: первичные источнки воли – чувства и аффекты. Мгновенное прекращение аффекта есть волевое действие. Воля – частный случай мотивации (эмоциональный процесс).

Структура волевого процесса:

1.     Объективная сторона – предметное представление (мотив – вид добычи)

2.     Субъективная – элемент чувства (голод): побудительная причина воли

Если один мотив – простой волевой процесс, заканчивается импульсивным действием

Если более – сложный волевой акт, стадия борьбы мотивов – произвольное действие

Конечная стадия: чувство простого и обдуманного решения. Аффект слабеет в интенсивности.

Джемс: проблема свободы воли

1.     Если воли нет, но все поведение есть S – R

2.     Если есть, но субъект сам определяет свое поведение – личностная активность (духовное Я). Развите воли есть развитие произвольного внимания.

2 класса актов:

1.     автоматические (рефлекторные, первичные)

2.     преднамеренные, осознаваемые (волевые)

Схема волевого акта: идея, представление цели – конкретизация в идею движения – двигательный акт. Всякая идея имеет тенденцию автоматически перетекать в действие.

Произвольное ослабление или усиление непосредственного импульса.

2 типа волевых актов:

-      осуществление нежелаемого

-      задержка желаемого

Типы решимости:

1)     разумная – поиск привычного способа действовать

2)     подчинение судьбе

3)     результат случайности

4)     пробуждение совести

5)     чувство усилия

6)     свобода воли

Современные представления о воле:

Психический процесс, формируемый при жизни и социально.

Выготский: воля есть ВПФ (социальность, произвольность). Воля производит селекцию между мотивами – наличие альтернативы!

Волевая регуляция нужна:

1.     Слабость непосредственного побуждения

2.     Мотивационная конкуренция

3.     Наличие препятствия

4.     Наличие сильного поведенческого импульса, от которого надо воздержаться.

Иерархия поведения:

1)     импульсивное, непроизвольное

2)     произвольное (осознание предшествует действию)

-      осознаваемое

-      намеренное

3)     волевое

-      осознаваемое

-      планомерное

-      в ситуации альтернативы

Произвольное действие: у субъекта уже есть потребность действовать. Волевое – если ее нет..

Рубинштейн: основные стадии волевого процесса:

1.     Возникновение побуждения и предварительная постановка цели

Побуждение – цель – желание, опредмеченное стремление – уверенность в достижении - хотение

2.     Стадия обсуждения и борьбы мотивов

3.     Решение

-      может не выделяться в особую фазу

-      констатация решения

-      чувство усилия, принесение в жертву других мотивов

4.     исполнение: волевое действие включает:

-      отношения сб к объекту, к цели

-      готовность

-      намерение

-      план действия

Волевое действие – сознательное целенаправленное действие, посредство которого человек планово осуществляет стояющую перед ним цел, подчиняя свои импульсы сознательносму контролю.

Главное: ясное осознание цели и настойчивость в достижении.

Волевые процессы имеют эмоциональный х-р + включают интеллектуальные процессы

Механизмы воли:

1.     Один из мотивов включается в более широкий мотивационный контекст

2.     Изменение роли

3.     Предвосхищение рез-тов своей деят-ти

4.     Самопреодоление

5.     Постановка самостоятельных заданий

6.     Создание искусственной связи (подмету кухню и пойду гулять)

7.     Подчинение рез-та более широкой цели

8.     Фантазирование

Соотношение с б/с: воля как защитный механизм, необходима в ситуации внутренних противоречий. Движение от непроизвольности к воле одновременно и прогресс и регресс.

Соотношение когнитивного и эмоционального:

Вундт – эмоциональный

Рубинштейн – Эмоции + интеллект

Аристотель - разум

11 Потребности и мотивы. Классификации потребностей и мотивов. Влияние мотивации на продуктивность деятельности.

Потребность – это объективная необходимость во внешнем благе, представлена прямо или косвенно в виде эмоций, желаний. Ищет свой предмет – активность.

Потребность имеет объективную (необходимость во внешнем благе) и субъективную (эмоция) сторону (Вундт)

Объем потребности – количество необходимых благ.

Мотив – то, ради чего осуществляется деятельность («приводящий в движение»): предмет потребности.

Потребность – Мотив – Деятельность

Функции мотива:

1.     Побуждение к активности (оптимум мотивации)

2.     Образование смыслов: мотив наделяет смыслом наши действия. Смысл раскрывается в эмоциях.

Мотивы образуют иерархию – ядро личности.

Деление мотивов:

1.     Выделение базовой мотивации:

Биологизаторские концепции (гомеостатический принцип). 3 класса базовых потребностей:

-      витальные

-      познавательные

-      в общении

1)     базовые, первичные, врожденные

Мак-Дауголл: называет базовый мотив инстинктом (позже – склонностью, предрасположенностью).

-      избирательность восприятия

-      эмоциональный импульс

-      готовность к действию (единство познавательной, эмоциональной и моторной сфер)

Критерии выделения инстинктов (любознательность, агрессивность, родительский и т.д):

-      спонтанность движений

-      продолжительность и настойчивость (независмо от наличия раздражителя)

-      успокоение после достижения цели

-      приготовление к новой ситуации

-      эффект научения

2)     производные

Кеттел: факторный анализ – выделил эрг (биологически обусловленное влечение)

Мюррей: первичные (организм) и вторичные (психогенные) нужды.

2.     Выделение ситуативной мотивации:

Курт Левин: источник мотивации во взаимодействии. Мотивы возникают только при контакте со средой. Предметы обладают валентностью (требовательный х-р объекта), каждый предмет есть потенциальный мотив.

1)     мотивационное поле: субъект и его предметное окружение

2)     квазипотребность – стремление к завершению начатого действия

3.     Выделение потребностей  по способу удовлетворения

1)     редукция напряжения (стремление к гомеостазу) - Фрейд

2)     поддержание напряжения (стремление к нарушению равновесия)

Маслоу: 7 уровней потребностей. Все они являются базовыми, обнаруживаются не сразу.

-      иерархическая организация

-      актуализируются последовательно

-      нижний этаж – витальные, наверху – социализированные.

1.     физиологические нужды

2.     потребность в безопасности

3.     в принадлежности к социальному целому

4.     в самоуважении

5.     в познании себя

6.     в гармонии с миром

7.     самоактуализация

Виды мотивов и критерии классификации:

1.     социальная оценка мотива:

-      обязательные

-      желаемые

-      запретные

2.     место в иерархии

-      ведущий (смыслообразующий): образует не просто смысл, а личностный смысл

-      подчиненный (мотив-стимул)

3.     источник мотивации

-      внешний (неспецифический – оплата труда)

-      внутренний (предметно-специфический)

Хекхаузен:

-      экстринсивная мотивация (внешняя): награда, наказание, отдаленная цель, престиж

-      интринсивная (внутренняя: поведение ради него самого): свобода от цели, радость от активности

4.     реальные и возможные мотивы (могут появляться в процессе)

5.     отношение к сознанию

1)     мотивы осознаются:

-      верное осознание: мотив-цель

-      неверное: мотивировка

2)     мотивы не осознаются, но проявляются в эмоциях, желаниях

Влияние мотивации на деят-ть:

-      активизирующее/тормозящее

-      направляющее

-      эмоциональная окраска

-      временная динамика

-      успешность деят-ти: оптимум мотивации

1908 Йеркс и Додсон: задача различения 2 яркостей, 3 уровня трудности различения, 3 уровня мотивации (наказание животного током).

В случае трудной задачи оптимум достигается при слабой мотивации, при легкой – сильной.

Патрик: кабина с 4 дверьми, надо быстро найти выход. При усилении мотивации (гвозди, ток) – снижение эффективности решения.

13.    Базовая мотивация. Стратегии ее выделения.

2 противоположные т.з:

1.     Гомеостатические, биологизаторские (физическое существование субъекта – базовые потребности для любого живого существа).

2.     Антигомеостатические – Асмолов, Маслоу

1. Потребности: базовые и производные

3 класса базовых потребностей:

-      витальные

-      познавательные

-      в общении

Мак-Дауголл: называет базовый мотив инстинктом (позже – склонностью, предрасположенностью).

Инстинкт охватывает 3 процесса:

-      селективное восприятие (познавательный)

-      эмоциональный импульс (ядро инстинкта)

-      активность (моторный компонент)

Критерии выделения инстинктов

-      спонтанность движений

-      продолжительность и настойчивость (независмо от наличия раздражителя)

-      успокоение после достижения цели

-      приготовление к новой ситуации

-      эффект научения

Виды инстинктов: неприятие, любознательность, агрессивность, самоуничижение, продолжение рода, пищевой, страдные, приобретательство, самоутверждение (12 шт)

Мюррей: выделяет единицу «индивид-среда». Организм и его окружение следует рассматривать вместе – взаимное обусловливание.

Центральные понятия: потребность и давление (со стороны ситуации). Взаимодействие между ними – тема. Потребности:

1)     первичные (организм) и вторичные (психогенные)

2)     позитивные (поиск) и негативные (избегание)

3)     явные и латентные

Виды психогенных: достижение, аффилиация, агрессия, уважение, защита, доминирование, секс и т.д.

Кеттел: факторный анализ – выделил эрг (биологически обусловленное влечение)

2. Маслоу –  выделение метапотребностей (бытийные ценности). Иерархия потребностей. Они тоже базовые, но направленность на развитие (см. вопрос 11).Противоречия являются условием развития личности.

Пути самоактуализации:

-      полное и бескорыстное переживание

-      процесс выбора

-      предоставления Я возможности проявления

-      взятие ответственности

-      смелость

-      актуализация своих возможностей

-      высшие переживания

-      отказ от защит

14.    Ситуативная мотивация и ее исследования. Уровень притязаний и мотивация достижения.

Курт Левин: источник мотивации во взаимодействии. Мотивы возникают только при контакте со средой.

1)     мотивационное поле: субъект и его предметное окружение. Важен актуальный опыт субъекта.

2)     предметы обладают валентностью (требовательный х-р объекта), каждый предмет есть потенциальный мотив.

3)     квазипотребность – стремление к завершению начатого действия. Возникают под влиянием ситуации. Порождаются напряжением системы, которая стремится к разрядке – гомеостаз.

Опыты:

Овсянкина – если человека прервать, то 86% захочет вернуться к прерванному действию.

Левин: (кафе, официант забывает заказ оплатившего посетителя)

Зейгарник: выполненное задание запоминается гораздо хуже, чем незаконченное

Биренбаум: эффект замещения – близкое по форме действие может разрядить заряженную другим намерением систему.

Фаянс: изучение действенности намерений. Демонстрация детям привлекательной, но недосягаемой игрушки. Регистрация: длительности целенаправленного поведения и длит-ти фрустрации. Время тем больше, чем ближе целевой объект. Вывод: возрастание валентности целевого действия с уменьшением психологического расстояния.

Уровень притязаний:

Эксперименты Дембо: изменение поведения в зависимости от успеха/неудачи.

Хоппе: Я-уровень – это представление субъекта о себе как решающем данную задачу; стремится к стабильности. УП – это сохранение Я-уровня в процессе решения задач.

Для измерения важно учесть динамику.

1 этап: предшествующее достижение

2 этап: постановка цели. Целевое несоответствие: расстояние между поставленной целью и предшествующим достижением.

3 этап: очередное достижение – успех/неудача

4 этап: реакция на успех/неудачу

Феномен: увеличение УП после успеха, уменьшение после неудачи

Индивидуальные различия в х-ре притязаний: личностные особенности (честолюбие, смелость, осторожность, упорство, медлительность)

Теория результирующей валентности (Аткинсон):

1)     значимость для субъекта успеха и неудачи

2)     учет субъективной вероятности успеха или неудачи (прогноз результата)

+ необходим учет личностных переменных

3) мотив достижения – мотив избегания неудачи

2 тенденции:

Обратная связь между 1 и 2: если успех был мало вероятен, то субъективная ценность будет высокой.

Поведение в ситуации риска: суб в-ть успеха=суб в-ть неудачи. Здесь все зависит от преобладающей мотивации:

1)     м-я достижения – положительная результирующая тенденция, выбор задач средней сложности

2)     м-я избегания – задачи «на краях»

Варианты поведения в ситуации неуспеха:

-      резкое повышение УП

-      тыкание в одну точку

-      снижение УП

-      отказ от продолжения (защита, агрессия)

3 параметра УП: высота, устойчивость, адекватность

2 способа трактовки УП:

1.     индикатор самооценки

2.     репрезент мотивации достижения

Патологии: эпилепсия (ригидность, нет динамики); шизофрения – нет динамики, психопатия – пилообразный профиль, неустойчивость

Методы: Хоппе, лабирины Юкнат, матрицы Равена, ТАТ (индуцирование определенного мотивационного состояния с помощью предварительного теста, затем ТАТ).

15.    Конфликты: виды и способы их расзрешения. Защитные механизмы личности. Когнитивный диссонанс.

Левин: конфликт – ситуация, в которой на индивида одновременно действуют противоположно направленные силы равной величины. Типы ситуаций:

1.     Между двумя положительными валентностями равной величины (буриданов осел)

2.     Равные отрицательные валентности (угроза наказания). Тенденция ухода:

-      физический уход (бродяжничество)

-      маскировка ухода (выбор более приятных заданий)

-      обман

Взрослый должен поставит р-ку барьер: физический, социальный (запрет, всевидящий бог), идеологический (апелляция к тщеславию, нормам группы)

3.     Положительная и отрицательная валентности одновременно.

Когнитивный баланс – теория Хайдера: принциа хорошей формы. Все стремится к балансу.

Левин: существуют спонтанные тенденции к выравниванию диспбаланса.

Когнитивный диссонанс – Фестингер 1957: представление человека о мире и себе не терпит противоречий и стремится к соответствию.

Способы снятия диссонанса (неосознаваемый процесс):

1.     Изменение поведения (бросить курить)

2.     Изменение знания – понижение значимости (опасности нет - самоубеждение)

3.     Селекция информации (отбрасывание страшных рассказов)

Особенности КД:

1)     это негативное состояние

2)     стремление его редуцировать

3)     избегание событий, порождающих КД

4)     интенсивность КД зависит от: значимости знаний и кол-ва знаний в диссонансе

5)     редукция и избегание зависят от интенсивности КД

6)     редукция:

-      добавление новых знаний (усиливающих одну из сторон или изменяющих значимость эл-тов)

-      изменение существующих элементов (снижение противоречия, понижение значимости)

Редукция КД играет роль в:

1.     конфликты после принятия решения

-      более высокая оценка избранной альтернативы в случае высокого дис-са

-      сожаление, попытка отменить решение

Эксп-ты Брема: оценка разложенных вещей, затем разрешение взять предмет и вновь его оценить – переоценка взятого себе. Обратный феномен у людей с заниженной самооценкой.

2.     вынужденное совершение поступков – самооправдание

Эксп-т Мансона: оплата скучной работы 20$ или 1$. Соленое печенье и кол-во воды: органическая потребность тоже попадает под волевую регуляцию.

Эксп-ты на групповое давление: неравные отрезки

3.     специфический отбор информации – подбор позитивной инфо

4.     несогласие с группой

5.     неожиданные рез-ты действия – возможно даже изменение самооценки

Источники КД:

1)     из логической непоследовательности

2)     из несоответствия когнитивных эл-тов нормам (профессор кричит на студента)

3)     из несоответствия более широкой системе представлений

4)     из несоответствия прошлому опыту

Защитные механизмы личности:

Фрейд: связаны с невозможностью прямой реализации инстинктивных влечений в социуме. Это интериоризация внешних форм подавления. Мучительный, но необходимый процесс.

Двоякая роль: защита психики от разрушения.

Гуманистическая псих-я: осознание защит и отказ от них.

1.     Подавление – непонятый родительский запрет (наиболее патогенный) – психосоматика. Эмоциональная тупость.

2.     Отрицание – неприятие источника тревоги как реального события. Нарушение логики.

3.     Рационализация

4.     Инверсия – замена источника угрозы противоположным

5.     Проекция

6.     Изоляция – отделение деталей от остальной сферы сознания

7.     Регрессия

8.     Сублимация – высвобождение энергии.

12.    Развитие мотивационной сферы человека

Личность сущ-т только в развитии.

3 параметра развивающейся личности:

1.     Широта связей с социальным миром (емкость + набор взаимосвязанных мотивов)

2.     Степень иерархизации мотивов (стр-ра мотивов как ядро личности)

3.     Индивидуальный профиль мотивационной сферы.

Личность рождается дважды:

1)     установление иерархии мотивов

2)     осознание собственных мотивов (самосознание)

19. Проблема периодизации развития личности. Понятие социальной ситуации развития.

Выготский - 2 группы теорий развития:

1.     Механистические: развитие как процесс количественных изменений

2.     Диалектические: качественное изменение структур сознания человека, закономерное чередование колич изменений и кач перестройки сознания р-ка. Сочетание изменений и стабильности в развитии – преемственность стадий развития. Объект развития – ребенок, включенный в систему социальных отношений.

3 возможности выделения стадий:

1.     Природное развитие (формирование зубов)

2.     Социальное развитие – Эльконин. 2 источника:

А) Выготский - социальная ситуация развития. Судим о стадии по тому, с кем человек контактирует. Эта ситуация обеспечивает новообразование в психике, в дальнейшем – изменение психики, изменение самой социальной ситуации развития.

Б) Леонтьев – движущей силой развития является деят-ть р-ка. Понятие ведущей деятельности. На каждом этапе есть своя ВД, внутри которой появляются новые св-ва психики и возникают изменения в личностном росте + развитие новых видов деят-ти. Р-к входит в 2 мира: мир людей (социальное развитие) и мир вещей (культурное развитие). Эти 2 мира чередуются на каждом этапе.

3.     Собственно личностное – Эриксон. Основание для выделения стадий: личностный выбор. Эпигенетическая концепция. Эпигенез (из эмбриологии) - принцип пренатального развития: преемственность стадий, врожденный план развития, поэтапность возникновения органов. Применительно к развитию личности: личность есть целое, каждый этап имеет непреходящее значение. Развитие личности – путь к развитию идентичности. 3 линии развития: соматическое, социальное, развитие ЭГО (единство). Психо-социальный кризис: в результате несогласованности линий развития. Кризис необходим для перехода на новую стадию. Разрешение кризиса: позитивный (формирование сильного кач-ва личности) и негативный (формир патологического качества). Категория активности – кризис разрешается личностью.

Выготский: целостность процесса развития. Каждый возраст обладает своей неповторимой стр-рой. Ребенок включен в социум, общество задает некие формы общения и взаимодействия (социальные ожидания). Важно отношение р-ка к своему месту в обществе.

Место, которое занимает р-к в системе соц отношений – социальная ситуация развития (уникальна на каждом этапе). Она целиком определяет формы и путь приобретения р-ком новых свойств личности.

ССР – социальное бытие – изменение в сознании (поэтому новообразование возникает в конце периода) – изменение самой личности – изменение всей системы его отношений с миром и с собой – складывается новая ССР.

Учение о кризисах развития: решение задачи развития, которая состоит в необходимость смены ССР.

Закономерность чередования стабильных и критических возрастов.

Особенности кризиса:

1.     Особая динамическая стр-ра

2.     Относиетльная трудновоспитуемость р-ка

3.     Негативный х-р развития

4.     Формирования псих новообразовний. 2 типа новообразований (в динамике): центральное и частичные.

Эльконин: деятельность р-ка внутри 2 систем:

1.     Ребенок – общественный предмет: усвоение способов действий

2.     Ребенок – общественный взрослый: усвоение норм отношений

Это единый процесс формирования личности.

Различия в ведущей деятельности на разных этапах.

Гипотеза о периодичности процессов псих развития – закономерное чередование периодов (спиралевидная): преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы – формирование операционально-технических возможностей – и т.д.

3 эпохи (раннее детство, детство, подростничество) по 2 периода, разделены кризисами. Переход: при возникновении несоответствия между опер-техн возм-тями р-ка и задачами мотивац-й деят-ти.

Большие кризисы: требуют перестройки отношений личность и общество.

Малые (1, 7, 15 лет): рождение личного сознания р-ка, перестройка отношения к себе.

Часть III

1.     Виды образных явлений. Определение ощущений и восприятия. Свойства ощущений и образов восприятия. Классификации ощущений и рецепторов.

Образы: 

1)     перцептивные

2)     неперцептивные

-      постперцептивные (образы памяти)

-      образы воображения

По степени обобщиения:

1)     индивидуально-конкретный

2)     обобщенный (визуальное понятие)

Функции образа:

1)     Изображение

2)     Знак (произволен, не связан с содержанием – нуждается в интерпретации)

3)     Символ (связан с содержанием – понимание, всегда эмоционален)

Виды образов: осознанные субъективные представления, носящие квазисенсорный, но не перцептивный х-р (Хольт).

1.     мысленный образ – смутное воспроизведение при отсутствии адекватного сенсорного воздействия (образ памяти и образ воображения)

2.     фосфены – при наличии внешнего воздействия, неадекватного рецептору (пятна при надавливании на глаз)

3.     фантомный

4.     синестезии – сопровождение восприятий одного типа образами других сенсорных модальностей

5.     образ собственного тела

6.     гипнагогический – при засыпании или пробуждении, воспринимается как реальный

7.     галлюцинации – уверенность в их реальности, нет сенсорного воздействия

8.     псевдогаллюцинация – субъективное осознание

9.     сновидения

10.    эйдетический – неперцептивный образ перцептивного происхождения. Необходимая стадия в развитии памяти р-ка. Отличается от последовательного образа, который сущ доли секунды. Проверка: уклонение от закона Эммерта (увеличение последовательного образа по мере удаления экрана от глаз)

Виды образов по Петухову:

1.     Перцептивная память:

-      послеобраз (сенсорный регистр)

-      эйдетический образ

-      гипнагогический

-      галлюцинации

2.     Перцептивное воображение: воссоздающее и создающее (мысленный поворот Шепарда)

3.     Обобщенные образы прошлого:

-      образ-представление – имеет х-р схемы (визуальное понятие Арнхейм)

4.     Творческое воображение – процесс построения символов.

Построение образа:

1.     Структурализм – из элементарных ощущений

2.     Гештальтпсихология – восприятие как целостный интеллектуальный процесс.

Свойства образа (перцептивного):

1)     предметность – реальность

2)     объективированность – вынесенность вовне

3)     означенность – привязка к предмету с его св-вами

4)     константность – постоянство при изменении условий восприятия

5)     полимодальность

Сенсорные процессы: сложные процессы восприятия, протекающие в органах чувств и соотв отделах мозга.

Классификация видов чувствительности:

1.     Модальность – отражение нашей способности взаимодействовать с объектом (5 модальностей)

2.     Структурный критерий (Вундт): по виду энергии (механическая, химическая, световая) и по рецепторам (механо, хемо, термо, фото)

3.     Функциональный критерий: функции чувств-ти в построении движения (Бернштейн):

-      сигнально-пусковая – анализаторы

-      контрольно-коррекционная – сенсорный синтез (рефлекторное кольцо)

4.     Генетический критерий + по степени объективности:

-      протопатическая (+- реакция – проба Хэда), более древняя. Высокий порог: усиление от зрения к вкусу.

-      эпикритическая – более объективное восприятие предмета. Развитие от вкуса к зрению.

Синестезии – опыт Леонтьева (различение цвета кожей ладони): первоначально органы чувств не разделены.

5.     Шеррингтон – расположение органов чувств в организме + по возникновению в эволюции:

-      внутри тела – проприоцепция: внутренняя координация частей тела, схема тела

-      на внутренней поверхности – интероцепция: поддержание обмена между организмом и средой

-      на внешней поверхности – экстероцепция: связь с внешним миром

-      контактные

-      дистантные

2.     Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия.

Подход предшествует тоерии. 3 подхода к изучению познания:

1.     Объектный: каков объект, таков и его образ. Главный процесс – восприятие.

2.     Субъектный – построение образа зависит от самого субъекта. Стимул недостаточен, надо его достраивать, принимать решение – мышление.

3.     Взаимодействие – ориентация на субъект-объектный контакт. Восприятие и мышление – самостоятельные процессы.

1.     Объектно-ориентированный подход: особенности предмета определяют особенности образа.

-      наличие универсального языка для описания всех психических процессов

-      отношение к активности субъекта: отвержение или ограничение (выделение первичных данных)

-      выделение элементарных психических процессов, сведение сложных к сумме элементарных

Теории восприятия:

1.     Классическая психология сознания (структурализм)

2.     Гештальттеория восприятия

3.     Перцептивная психофизика (ранний Гибсон)

1)     Структурализм

Вундт - разделение целого на элементы (чистые ощущения). Необходимость интроспекции. Анлитическая: выделение ощущений. Ощущение как отражение свойства вещи (модальноть, интенсивность, протяженность, длительность).

Мюллер: закон специфических энергий органов чувств. Наше восприятие не отражает свойств объекта: восприятие зависит от специфики рецептора. Внешний мир состоит из элементарных стимулов, которые вызывают элементарные ощущения в рецепторах (принцип однозначного соответствия). Ощущения и восприятия – различные процессы. Элементарные ощущения затем складываются в образы (ассоциации).

Фехнер - сенсорная психофизика: идея однозначного соответствия между стимулом и психическим переживанием: S – П (переживание). Предъявлял не объекты, а физические энергии (звуки, цвета): ощущение уже не нужно специально выделять. Аналитическая интроспекция: специальное усилие по разложению целостного обрза на отдельные признаки. Активность субъекта не учитывается – вся уходит на выявление первичных признаков.

Процесс восприятия: наложения деталей. Опознание совершается по отдельным признакам (удобно для моделирования восприятия с помощью машин).

2)     Гештальттеория

Критика структурализма:

-      отвержение механизма ассоциаций как главного

-      отвержение прошлого опыта

Предмет полностью определяет образ. Выделение особенностей объекта, которые влияют на выделение целостной фигуры (близость стимулов, сходство, стремление к замкнутому контуру, хорошее продолжение). Стремление к равновесной фигуре (прегнантность). Круг – наиболее равновесная.

Келер: принцип изоморфизма – в стимуле и в психике существуют идентичные структуры. Образ просто отражает объект, а не строится. Восприятие не рассматривается как процесс.

3)     Перцептивная психофизика

Стимул полностью определяет образ – в нем есть все. Но необходима активность субъекта для дифференциации стимула.

2.     Субъектно-ориентированные теории

1)     Теория б/с умозаключений Гельмгольца

2)     Теория перцептивных гипотез Грегори

3)     Теория восприятия как процесса категоризации Брунера

Субъект сам строит свой перцептивный образ. Восприятие – процесс решения задачи.

1)     Гельмгольц: при необычной стимуляции – умозаключение о природе стимула. Отбираем то, что полезно. Этот процесс – мгновенный х-р и б/с:

-      нет опоры на сознательные знания

-      непреодолимость

-      следует из прошлого опыта (по аналогии)

-      влияние привычки, тренировки

2)  Грегори: при встрече со стимулом восприятие выдвигает ряд возможных интерпретаций образа – объект-гипотезы. Гипотезы должны быть правдоподобны. Они ограничены прошлым опытом. Несовместимость гипотез вызывает аффективную реакцию.

3)     Брунер: существуют перцептивные категории – набор правил объединения объектов: обобщенные представления об объекте, хранящиеся в прошлом опыте. Восприятие – решение задачи классификации, отнесения к категории (операция умозаключения). Активность субъекта! Категории различаются по их готовности (минимизация неожиданностей, максимизация успеха). Категоризация зависит от мотивации. Мера истинности восприятия: соответствие готовности категории и вероятности реальных событий.

Процесс восприятия:

1.     Предъявление объекта на очень короткое время – первичная категоризация. У суб уже есть перцептивная готовность на восприятие того или иного объекта – категория. Готовность категории к обнаружению, к перенесению из прошлого опыта в настоящий.

2.     Поиск признаков. Если они подтверждают категорию,то

3.     Подтверждающая проверка

4.     Принятие окончательного решения. Закрытость к дополнительным признакам.

Возможен перцептивный конфликт (иллюзии).

Перцептивная адаптация – псевдоскоп. Мир утрачивает предметность до начала действий субъекта.

3.     Ориентация на взаимодействие: познание как понимание реальности

1)     источник построения образ – контакт с объектом

2)     не придается занчения прошлому опыту – только настоящее время

3)     восприятие и мышление становятся самостоятельными процессами

Экологическая теория Гибсона:

Мир – это экологическая ниша, среда обитания субъекта (субъект и мир не разделены). Акт восприятия не двухфазный (получение сетчаточного образа и переработка инфо) – не надо ничего интерпретировать! Восприятие не есть мышление. Надо уметь извлекать инофрмацию в непосредственном контакте с миром. В мире есть все необходимое для восприятия. Мы воспринимает не сетчаткой, а всем телом – принцип встроенности. Восприятие – психосоматический акт живого наблюдателя. Извлечение инфо – активный и непрерывный процесс. Информация неспецифична относительно рецепторов (ср. Мюллер).

Отличие перцептивной системы от органов чувств:

-      активность

-      способнсоть к обучению и совершенствованию

-      специфика определяется не рецепторами, а качествами окружающих предметов

Реальное пространство – это земная поверхность. Она определяется тем, из какого вещества состоит, у нее есть границы, очертания, рельеф. Это всегда совокупность поверхностей – компановка. Они встроены др в др.

Главная единица времени – событие. Всякое событие обязательно встроено в другое. Восприятие не требует памяти – инфо всегда есть в наличии: постоянная встроенность наших переживаний в реальный временной процесс.

Мир объят светом. Источник восприятия – световой поток, который освещает поверхность (объемлющий световой строй). Мы видим не свет, а освещенную структурированную поверхность – текстуру. Градиент – закономерное изменение текстуры.

3. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения. Примеры эксп-тов.

Константность (вопрос 7) + перцептивное научение Гельмгольц, Хелд (вопрос 8) + теория перцептивного научения Гибсона.

Гибсон: 2 теории перцептивного научения:

1)     восприятие как процесс добавления: соответствие между восприятием и стимуляцией постепенно уменьшается

2)     как процесс различение: усиление соответствия между восприятием и стимуляцией

Эксперимент с различением спиралей по нескольким основаниям: док-во наличия перцептивного научения. С научением возрастает способность к различению. Эсп-т на понижение порога кожной чувств-ти.

Основные формы презентации мира: действие, образ, знак.

Ребенок имеет дело в основном с перцептивными образами. Затем отрыв перцептивного образа от конкретного объекта – неперцептивные образы (более абстрактные). Механизм перехода – действие.

Конкретное – абстрактное

Глобальное - дифференцированное

Внешнее – сущностное

Аффект делит гомогенный мир (поток сенсорного х-ра) ребенка – переход в мир предметности через манипуляции с предметами (доречевая форма социализации). Зависмость образов от действий.

Брунер: опыт с колечком. При изменении положения тела вся моторная конструкция нарушается – выражение познавательного эгоцентризма р-ка. Залог восприятия мира для ребенка – собственная стабильность (для взрослого – неподвижность объектов).

Диффузность и глобальность восприятия в детском возрасте (трудно вычленить замаскированную фигуру на рисунке)

Поддъяков: лабиринт, необходимо прогнать шарик. Исследование форм мышления:

-      наглядно-действенное

-      наглядно-образное

-      символическое

1)     у взрослого сохраняются все три способа решения задач

2)     сущ тип задач, где лучше пользоваться наглядно-действенным

3)     у маленьких детей – внутренний план сознания

Идеи Поддъякова:

1.     Генетическая смена 3-х форм мышления в онтогенезе

2.     Ранняя стадия – наглядно-действенная

3.     В процессе взаимодействия с предметов разделение свойств на константные и ситуативные, выделение константных и их отрыв от конкретной ситуации – предпосылки для наглядно-образного (абстрагирование путем действия).

Запорожец: восприятие для р-ка есть практическое действие. Невозможность выделить первичность действия и образа.

1)     Первые месяцы: развитие сенсорных ф-й, нет перцептивных образов

2)     3-4 мес: простейшие практические действия, сенсорные ф-ии включаются в их обслуживание – ориентировочно-исследовательские действия. Р-к выдлеяет св-ва предмета, которые непосредственно  к нему обращены, остальные – глобально, нерасчлененно.

3)     2 год: овладение орудиями. Образ приобретает структурную организацию. Возможность перцептивного предвосхищения

4)     3-7 лет: продуктивная деятельность

Роль сенсорного обучения:

1.     Формирование новых перцептивных действий – практические пробы (сенсорные эталоны)

2.     Ориентировочно-исследовательские действия, предвосхищающие практические

3.     Свертывание перцептивного действие: ориентировочно-исслед д-е превращается в идеальное

Ланге: всякий акт восприятия содержит моторный компонент. 3 типа моторных компонентов:

-      адаптационные (конвергенция, аккотодация)

-      аутокинетические (непроизвольные)

-      предметные (всматривание, вслушивание)

Ярбус: движение глаз при восприятии сложных объектов (выделение меток) – воздействие мышления на организацию перцептивного действия.

Теплов: слуховая модальность – вокализация является моторным компонентом.

Сочетание движений руки и глаза – генетическая линия развития: обособление перцептивного действия от практического.

7. Константность восприятия: виды, процедура измерения, теории.

Константность – свойство восприятия: постоянство свойств образа независимо от изменения условий восприятия:

-      удаленность объекта

-      освещение

-      движение объекта

-      движение наблюдателя

Гельмгольц: к-ть есть результат интеллектуализации процесса восприятия (б/с умозаключения).

Гештальт: к-ть есть собственное св-во восприятия.

Пиаже: к-ть – предпосылка обратимости при переходе от восприятия к интеллекту.

Эксперименты:

1.     6-8 недельные младенцы: поворот головы в сторону куба (30 см на расстоянии 1 м) + поощрение. Если отодвигаем куб на 3 м – тоже поворот головы. Если берем куб 90 см и помещаем на расстояние 3 м – реже поворот в его сторону (видимо, он воспринимается как другой куб, хотя зрительный угол такой же, как при расположении куба 30 см на расстоянии 1 м). Это доказывает наличие константности размера. Но вопрос врожденности: в первые недели жизни р-к видит приближающихся и удаляющихся людей.

2.     Выращивание крысят в темноте. Предъявление 2-х светящихся кругов, формирование навыка бежать к большему кругу (подкрепление). Важно: при пробеге по коридору крыса не видит кругов (только при приближении к ним). Таким образом не приобретался опыт приближения и удаления к одному и тому же предмету. Контроль: отодвигаем больший круг дальше так, чтобы его зрительный угол был меньше, чем у маленького круга. Результат: крысы бежат к маленькому кругу, который теперь кажется больше – ориентация на зрительный угол. Вывод: для появления константности размера необходим зрительный опыт – соотнесение собственных перемещений с постоянством предметов, их удаление и приближение. Так животное обучается при оценке зрительного угла учитывать расстояние.

3.     Восприятие глубины: выращивание крыс в темноте. Прыжок с платформы – точное восприятие удаленности.

4.     Клевание зерен с призмами на глазах: зерна кажутся ближе – цыплята клюют мимо.

5.     Зрительный обрыв: учащение сердцебиения у р-ка. Черепахи и утки – не боятся. Вывод: врожденность восприятия глубины.

6.     Восприятие формы: предпочтение круглых трехмерных предметов двухмерным у птенцов.

7.     Моторное уподобление руки при схватывании предметов у детей. Значение визуализации в становлении восприятия размера и формы.

8.     Зенден: восс           тановление зрения у слепорожденных. 1 этап: нет нормальной организации зрительного мира, но предметная офрмленность (целостные фигуры), фиксация взгляда на объекте, слежение за ним. Страдает оценка расстояния. Точная оценка глубины – результат научения.

Виды константности:

1. константность величины: для знакомых объектов – независимость оценки размера от сетчаточного размера (видимый приравнивается к реальному). Для незнакомых – видимый стремится к сетчаточному – аконстантность. Оценка на основе сетчаточного размера и удаленности.

Холуэй и Боринг 1941: Г-коридор, на экране на расстоянии 3 м сравниваемый стимул – световое пятно. Его размеры испытуемый может менять. Во втором рукаве коридора – на экране аналогичное световое пятно (стандартный стимул), может передвигаться (от 3 до 36 м). Его размеры меняются вместе с расстоянием так, что он всегда имеет один и тот же угловой размер. Испытуемый должен на первом экране подобрать стимул, соответствующий стандартному. Опыт проводится в условиях редукции признаков удаленности.

-      при бинокулярном зрении – феномен сверхконстантности (некоторая переоценка удаленности) S1> So

-      при монокулярном – некоторое снижение константности S1<So

-      при введении искусственного зрачка – резкое снижение константности

-      при затемнении коридора – приближение к угловой величине стандарта (аконстантность)

Вывод: можно оценивать размер неизвестного предмета только при условии оценки его удаленности.

Коэффициент конст-ти: мера компенсаторного изменения сетчаточного размера в зависимости от удаленности.

КК=величина осуществленной компенсации/величина требуемой

КК=1 полная константность; КК=0 аконстантность

Законы перцептивного взаимодействия (S – видимая величина, D – видимая удаленность, @ - угол зрения):

1)     Закон Эммерта S=kD

2)     Закон угла зрения S=k@ если D const. При редукции признаков – тенденция к равноудаленности

3)     D=k@-1 если S const.

2. константность формы – псевдоскоп (человеческое лицо константно)

6. Восприятие пространства и движения. Признаки удаленности и глубины. Теории стабильности воспринимаемого мира. Иллюзии восприятия движения.

Восприятие пространства – функция от 2-х составляющих:

1)     сетчаточный образ

2)     признаки удаленности

-      движения глаз

-      изобразительные

-      признаки параллакса (уклонение)

1.     Монокулярное наблюдение (только сетчатка, мир неподвижен)

1)     аккомодация – изменение кривизны хрусталика

2)     изобразительные, зрительные признаки:

-      линейная перспектива: близки объекты увеличиваются по размеру

-      воздушная перспектива: изменение цветности

-      градиент: изменение плотности текстуры

-      равпределение света и тени: рельеф, глубина объекта

-      прекрытия

Также двигательный параллакс и сетчаточный размер (для знакомых объектов). В случае противоречия побеждают более сильные признаки.

2.     Бинокулярное наблюдение (мир неподвижен)

1)     конвергенция (сведение зрительных осей на определенной фиксирующей точке): зная угол сведения можно определить расстояние

2)     бинокулярный параллакс:

2 типа точек сетчатки:

-      корреспондирующие: равно отстоят от центра обеих сетчаток

-      диспаратные

Теоретический гороптер: геметрическое место точек пространства, которые проецируются на корреспондирующие точки сетчаток при данном угле.

Диспаратность: разность углов попадания точки на сетчатки глаз – мера диспаратности.

Диспаратность есть мера параллакса – объемность изображения. Стереограммы Юлеша: смещение квадратика – глубина.

Эмпирический гороптер: сетчатки фиксируют не точку, а фронтальную плоскость. Зона Панума: точки попадают на диспаратные точки сетчатки. В гороптере нет пространственного впечатления: оно есть рядом с гороптером в зоне Панума.

Двигательный параллакс: смещение изображения на сетчатке с связи с движением наблюдателя (степень углового смещения – изменение степени диспаратности). Не позволяет различить движение набл-я и движение объекта – необходимо принятие решения.

3.     Бинокулярное зрение (мир движется)

Х-р изменения точек пространства в связи с движением наблюдателя: быстро смещаются в противоположную сторону. За точкой фиксации – медленное движение в ту же сторону, что и наблюдатель.

Теории стабильности мира:

Восприятие движения зависит от 2 факторов:

1.     изображение – сетчатка (движение изображения по сетчатке – движене самого объекта)

2.     глаз – голова (движение глаза по отношению к голове)

Эти 2 системы компенсируют др др – в зрительную кору поступают сразу 2 сообщения, взаимное торможение.

Шеррингтон: афферентная теория стабильности мира

2 сообщения от 2 систем поступают в ЦНС (центральный блок сличения). Мир стабилен, т.к. есть постоянное сообщение о том, что глаз движется по отношению к голове.

Гельмгольц: эфферентная теория стабильности мира

Командный блок управляет движениями глаз и сообщает об этом в ЦБ, туда же поступает инфо от изображения-сетчатки.

Иллюзии движения:

1.     Индуцированное движение – кажущееся движение неподвижного объекта (точка внутри движ прямоуг-ка). Движение вызвано контекстом (фигура – фон). Зависит от того, какая система отчета победит:

-      прям-к движется в гориз плоскости – воспринимаем движение точки

-      прям-к помещен в круг: круг движется вверх-вниз – точка движется по диагонали (перцептивный конфликт)

2.     Автокинетический эффект: движения зафиксированной точки в темноте

Гипотезы:

-      точка неподвижна, глаз движется

-      точка помещена вне системы отчета, потеря ею стабильности.

3.     Стробоскопический эффект: фи-феномен по Вертгаймеру – полоска между точками.

4.     Эффект водопада: если долго смотреть на водопад, а потом перевести взор, то кажется, что водопад идет в обратном направлении. Связан с утомлением канала И-С – перестает реагировать на стимул, активизация рецепторов, фиксирующих неподвижную часть. Иллюзия увеличения черной спирали на белом фоне.

8. Основные резульлтаты исследований восприятия в условиях оптических искажений. Исследование восприятия в школе «New Look».

Процесс построения предметности образа восприятия:

1)     создание перцептивных конфликтов: превращение восприятия образа из операции в действие. Стрэттон: инвертирующие очки. Адаптация начинается с периферии: мир сначала теряет реальность, затем восстанавливает предметность (животное не может адаптироваться – призмы на глазах кур). Но при фиксации внимания – эффект неправильности. Эксп-т с зеркалом: свое тело видится вынесенным вперед.

Статья Грегори:

Гельмгольц: для правильного восприятия необходимо перцептивное обучение!

Эксп-ты Хелда: важность активных движений животного для формирования зрительного восприятия (котята росли в темноте – корзинки).

Гибсон: отклоняющие призмы, искажения сетчаточных изображений, которые восстанавливаются по мере ношения призм. Сходный эффект структурного последействия (линия кажется изогнутой в другую сторону). Предположение о существовании у человека особого вида адаптации: изменение механизмов зрительного восприятия пространства.

Колер: окрашивающие очки. После их снятия мир окрашивается наоборот! Видимо, это рез-т процессов компенсации в мозге.

Смит: камера, монитор – испытуемый наблюдает за своей рукой при письме. Инверсия вызывает расстройство письма. Временная отсрочка: еще большее нарушение.

Логвиненко: инвертоскоп – разрушение видимого мира:

-      потеря констанстности видимого положения предметов

-      исчезновение константности формы

-      нереальность предметов

Адаптация – в форме построения нового видимого мира. 3 стратегии адаптации:

-      игнорирование перевернутости зрит пространства

-      разрыв с логикой предметного мира

-      восстановление константности.

В ходе перцептивной адаптации возникает новое восприятие как некое новообразовние не вместо прежнего, а наряду с ним: образование новых нервных связей.

2)     псевдоскопическое восприятие: псевдоскоп – смена знака диспаратности (левая и правая сетчатки меняются местами). Линейная перспектива меняет знак. Влияние сознания при оценке пространственных форм:

-      объект неопределенной формы: у нас возникают различные объект-гипотезы

-      объект с определенной формой:

-      стакан с водой: при переворачивании – правило подобия (желе). Необходимость соблюдения предметной нормы.

-      жгуты на руке – уходят под кожу

-      бумажный конус: превращается в воронку. Его тень начинает восприниматься как чернильное пятно.

-      маска лица: лицо не оборачивается (константность восприятия формы), но кукольное – да.

-      2 объекта: один оборачивается (конус), другой – нет (игрушечный слоник). Они одинаковой высоты, на них положен карандаш – перцептивный конфликт:

-      карандаш удерживает предметную ситуацию

-      конус оборачивается – карандаш делится пополам: семантико-логическая регуляция внутри процесса порождения пространственного образа.

Возможность создания искусственных органов чувств: феномен кожного зрения (зрение без сетчатки) – Варньеро. Помещение на тело вибрационных датчиков с телеизображением – постепенное различение форм объектов (ощущения объективируются и выносятся вовне). Но трудно определить объем.

Брунер «новый взгляд»: потребности и ценности как организующие факторы восприятия.

2 типа детерминант восприятия:

1.     автохтонные – св-ва нс, законы перцептивной организации

2.     поведенческие – научение, мотивации ценности

Море стимулов – индивид осуществляет отбор: перцептивная гипотеза. Она складывается под влиянием потребности и фиксируется при подкреплении.

3 гипотезы:

1)     чем выше социальная ценность объекта, тем выше действие поведенческих детерминант

2)     чем выше потребность индивида в объекте, тем выше действие повед д-т

3)     неопределенность восприятия облегчает действие повед д-т

1.     30 детей, 10 лет - 2 группы – регулирование размера круга света ручкой:

-      сопоставление с размерами монет различной ценности по памяти

-       при предъявлении монет

В контрольной группе – картонные кружки вместо монет.

Рез-т:

-      величина монет оценивается выше величины кружков.

-      с увеличением достоинства монет растет отклонение величины

2.     2 группы: богатая и бедная: бедная сильнее пеероценивает величину монет.

3.     У богатых детей: завышение больше при оценке по памяти,  у бедных – по предъявлению.

Гипотеза: у бедных ослаблена фантазия, подавлена деят-ть воображения; у богатых неопределенность восприятия дает свободу воображению.

9.     Определение мышления. Классификации видов мышления.

Дункер: мышление есть процесс постановки и решения творческих задач.

Леонтьев: мышление есть процесс отражения объективной реальности, в результате которого происходит переход от явления к сущности. Мышление человека имеет общественную природу.

Ассоцианизм: мышление есть сложная цепь ассоциаций, протекающих в сознании. Но проблема целенаправленности – учение об апперцепции.

Вюрцбюргская школа:

-      несводимость к простому ассоциированию

-      подчиненность цели (детерминирующая тенденция)

-      безобразность.

Но отрыв от чувственности и практики.

Гештальтпсихология: мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающееся изменением стр-ры проблемной ситуации в сознании сб. Это автохтонный, самопорождающийся процесс.

Леви-Брюль: идея о качественных изменениях мышления в ходе исторического развития.

Келер: изучение генетических корней мышления в животном мире – интеллектуальное поведение обезьян (орудийный интеллект).

Выготский: мышление животных превращается в человеческое под влиянием перекрещивания линии развития практических предметных действий и линии развития голосовых реакций в трудовой деят-ти.

Валлон и Пиаже: словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем интериоризации в условиях общения со взрослыми и развития речи.

Выготский: развитие мышления в онтогенезе есть процесс усвоения р-ком общественно-исторически выработанных действий и операций.

При взаимодействии с предметами труда возникновение действий, подчиненных познавательной цели – закрепление с помощью языка в содержании сознания общества. Редукция произносительной стороны речи – переход к внутренней словесной мыслительной деят-ти. Разделение труда – отделение умственного труда от физического. Мыслительная деят-ть имеет то же строение, что и предметная.

Рубинштейн: процесс мышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Анализ выделяет существенное, вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит в абстракцию. Синтез – установление связи между различными элементами. Это две стороны единого процесса. Основным признаком ума вообще является умение выделить существенное.

3 типа классификаций:

1.     Типологии: 2 противоположных типа по одному критерию

1)     Образное и речевое – по наличию предпочитаемых средств (образ – знак)

2)     Первобытное и современное – по типу ориентации в среде.

Люсьен Леви-Брюль: оба типа сосуществуют. Единица первобытного: коллективное представление (синкретический образ). Свойства: мистичность (нет деления между фактом и оценкой) и пра-логичность (эмпирический критерий достоверности).

3)     Реалистическое и аутистическое – по отношению субъекта к реальности.

Блейлер: принятие и неприятие суб реальности. Аутистическое есть и у детей. По Пиаже: аутистическое первично, развитие мышления – от аутизма к реализму (социализация). При патологии сильнее страдает реалистическое. По Блейлеру первоначальным является реалистическое: обладая аутистическим мышлением нельзя выжить, приспособиться к реальности. Но оно необходимо при принятии решения в неопределенной ситуации, прогнозирование, воображение, антиципация удовольствия. Преобладает у детей и при сильных аффектах.

4)     интуитивное и аналитическое

2.     Функциональные классификации

1)     Теоретическое и практическое – по типу задач (Теплов). Практическое связано с принятием решения.

2)     Конкретное и абстрактное -  по типу установки (Гольдштейн). В норме обе установки постоянно взаимодействуют. Конкретная – предназначена для данной ситуации, которая рассматривается как типовая. В неопределенной ситуации – абстрактная. Необходима для понимания мира, позволяет обобщать, планировать в уме, основа произвольности.

3)     Творческое и критическое – по порождению и отбору идей (Осборн). Техника мозгового штурма. Критическая установка не только завершает творческий процесс, но и предшествует ему (взаимодействие):

Схема творческого процесса (Уоллес):

1.     Анализ предыдущих сходных ситуаций, условий и требований задачи

2.     Созревание – б/с работа, порождение гипотез

3.     Озарение – нахождение принципа решения

4.     Проверка истинности

3.     Генетические классификации:

1)     наглядно-действенное

2)     наглядно-образное

3)     словесно-логическое

2 критерия:

-      форма представления объекта мышления

-      способ оперирования с объектом (действие, образ, знак)

-      по генезу

11.    Язык и речь. Виды и функции речи. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов.

Выготский: выделение единицы, обладающей всеми св-вами целого (в отличие от элемента). Единица речевого мышления – значение слова (в будущем – понятие).

Речь: коммуникация и мышление.

Значение слова:

-      Обобщение (признак мышления)

-      Общение (первая функция речи)

Различные генетические корни мышления и речи:

Интеллект обезьян – в оптически актуальной ситуации, связан с употреблением орудий. Речь – эмоциональное выражение, общение. Нет связи между этими системами.

3 возможности:

1.     Наложение мышления и речи – бихевиоризм

2.     Разделение мышления и речи – вюрцбюргская школа: мысль не зависит от речи, может быть выражена разными способами.

3.     Наложение:

-      доречевое мышление (животное, ребенок)

-      речь без мышления (сигнальная)

-      речевое мышление: мысль не выражается, а совершенствуется в слове.

Мышление и речь: качественно различные направления развития:

Мысль – от общего к частному

Речь – от частного к общему

Выводы: мышление и речь – частично пересекаются. Речевое мышление – этап в развитии обоих процессов. Это мышление в понятиях – результат социального развития.

Виды речи:

1.     Знаковая и сигнальная.

2.     Знаковая: внешняя и внутреняя

3.     Внешняя: монолог и диалог

4.     Монолог: устный и письменный

5.     Эгоцентрическая речь – ранняя форма внутренней речи

Функции речи:

1.     Коммуникативная

2.     Экспрессивная (сигнальная)

Внешняя:

3.     Индикативная (указание на объект)

4.     Номинативная

5.     Сигнификативная (приписывание значений)

6.     Гностическая (хранение и передача знаний)

Внутренняя:

7.     Планирование собственных действий

8.     Регулирование

Психологическая структура понятия:

Конституирующий признак понятия – значение.

Имя относится к единичному объекту, понятие – к классу объектов. Понятие состоит из существенных признаков. Понятие есть единство слова (знак) и класса объектов.

Формирование понятия:

1.     Много объектов – наложение (ассоциации)

2.     Сначала абстрактное понятие, затем наполнение его конкр. объектами.

Речевое мышление:

1.     внешний план (звук) и

2.     внутренний план (семантика). Взаимосвязаны, но свои законы движения.

3.     Еще глубже – план внутренней речи:

-      абсолютаня предикативность

-      фонетическое редуцирование

-      преобладание смысла слов над значениями

Это диалог по своей психологической сущности. Значение социально, смысл индивидуален. Смысл может существовать без слова. Смысл – совокупность всех возможных психологических содержаний, связанных с ним. Смысл слова есть резерв развития значения.

Особенности сементики внутренней речи:

1)     агглютинация (асинтаксическое слипание слов)

2)     идиоматичность: одно слово может выражать огромное смысловое содержание

4.     План мысли: слово умирает во внутренней речи, рождая мысль.

5.     Мотивационный план

Эгоцентрическая речь:

Пиаже: доречевое мышление=внутренняя речь – ЭР – социальная, внешняя речь.

Линия социализации, формирование понятия. ЭР как эпифеномен: выражение степени недостаточности и неполноты социализации детской речи. С возрастом исчезает – исчезает эгоцентризм. Путь от смысла к значению: от смысловой индивидуализации к пониманию другим человеком.

Выготский: речь для других – ЭР – речь для себя. Линия индивидуализции. Ребенок изначально социален.

Возникновение ЭР: затруднения в гладко текущей деят-ти. ЭР есть средство мышления!

ЭР есть внешне выраженная команда для других, но внутренне – команда для себя (саморегуляция!).

Внешняя речь – побуждение.

Внутренняя – саморегуляция

ЭР – социальная компенсация слабой саморегуляции. Формируется на социальной основе при переносе социальных форм регуляции вовнутрь.

Особенности ЭР:

1)     коллективный монолог

2)     иллюзия понимания

3)     вокализация

Эксперименты: резкое падение ЭР:

1)     в одиночестве

2)     в обществе глухих детей

3)     при затруднении вокализации (шум)

Вывод: ЭР есть выделившаяся особая форма речи, которая по своему проявлению еще не отделилась окончательно от социальной речи.

Стадии развития значений слов:

Вюрцбюргская школа: Ах – генетически-синтетический метод

1)     Набор искусственных объектов (48) , каждый обладает рядом признаков (цвет – по 12, внутри – по размеру, весу, форме), каждый признак – несколько параметров

2)     Обозначение – условные слова (тяжелые большие – гацун,  тяжелые маленькие – таро, легкие большие – рас, легкие маленькие - фал)

3)     Искусственные понятия: обозначенный словом набор объектов, каждый из которых обладает двумя общими признакми

Этапы:

1.     период упражнения, разучивания: перед р-ком фигурки с бумажками. Надо поднять фигуру (чб почувствовать ее вес) и произнести ее название, так несколько раз.

2.     Поиск: бумажки отрываются, надо найти все гацуны. Почему отобрал именно эту фигуру? Надо абстрагироваться от цвета и формы и включить только 2 признака: тяжесть и величину.

3.     Проверка: чем отличается гацун от рас?

Вывод: в начале бессмысленные слова приобретают опред значение – становятся носителями понятий.

Недостаток методики: слова даны с самого начала - не выступают в роли знаков и не отличаются от другого ряда стимулов. Задача может решаться на основе памяти. Средства даны сразу, задача вводится постепенно. Ах изучал, как задача влияет на способ организации стимульного ряда (классификация).

Функциональная методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова:

2 ряда стимулов: объекты и набор обозначений.

20-30 шашек, 5 цветов, 3 формы + отличаются высотой и величиной. На нижней стороне фигур написано слово (высокие большие – мул, высокие маленькие – дек, низкие большие – репе, низкие маленькие – бат).

Расставлены в беспорядке.

1.     Эксп-р показывает образец (бат) и просит р-ка отобрать все бат и объяснить почему.

2.     Р-к отбирает фигурки

3.     Эксп-р переворачивает фигуру и показывает ее название.

Задача дана сразу, а средства вводятся постепенно – изучение того, как используются средства в решении задачи классификации:

1)     Исследование не готовых понятий, а процесса их развития

2)     Итог - создание сложных понятий

3)     Как бессмысленное слово становится знаком (приобретает значение)

Стадии развития понятий (онтогенез значений слов):

1.     Синкретизм – образование неопределенных множеств предметов, в основе лежит либо субъективный, либо случайный признак.

2.     Комплексы: объединение на основе некоторых объективных связей, но нет ни одного общего для всех признака:

Коплекс: структура (ядерная, цепная) + сохранение или изменение параметра (ассоциация, коллекция)

1)     ядерный комплекс – связь каждого с центральным эл-том, но нет связи между собой

2)     коллекция (всех по одному)

3)     цепной комплекс – переход от признака к признаку (цилиндр большой – цилиндр маленький – маленький куб – куб большой  и т.д)

4)     диффузный

3.     Псевдопонятие: общий признак есть, но он не осознается

4.     Потенциальное понятие: на основе конкретного эмпирического признака, который уже абстрагируется

5.     Истинное понятие: выдление обобщенного, существенного признака, синтезирование ряда абстрагированных признаков.

Свойства комплексного мышления:

1)     отсутствие единства связей

2)     отсутствие иерархии признаков

3)     наглядный х-р связей

4)     обобщение строится на основе наглядности и практичности.

10, 13, 14. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.

(см.вопрос 9)

Общий вывод: преемственность развития восприятия и интеллекта. Переход от необратимости к обратимости через константность. Перцептивная деятельность зависит от развития интеллекта, связана с научением.

Основные теоретические подходы:

1.     Механистический

Структурная психология: чувственные представления – ассоциации. Мышление как ассоциирование чувственных представлений. Образование понятия: наложение фотографий – при ассоциирование нескольких представлений их общие, существенные признаки акцентируются, образуя понятие, несущественные исчезают.

Мюллер: теория диффузных репродукций: каждое представление вызывает диффузный поток ассоциаций. При их наложении выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для нового опнятия.

Выводы:

1)     мыслительный процесс есть бессубъектный, нет внутренней активности

2)     реактивность мышления (внешняя ситуация)

3)     неспецифичность мышления

4)     моделирование вместо объяснения

5)     униваерсальный язык описания псих процессов

2.     Телеологический

Вюрцбюргская школа: Ах, Кюльпе, Бюлер, Зельц

Идея активности, интенциональности сознания (цель): детерминирующая тенденция. Она определяет течение ассоциаций, определяет выделение существенного признака. Явление сознанности – наличность ненаглядного знания.

Процесс выбора средств зависит от конкретной задачи. Изменение метода интроспекции: теперь отчет проводится в условиях поиска ответа на поставленный вопрос. Использование в эксп-тах шаблонных репродуктивных задач, т.к. цель – определить мышление.

Феномены внутреннего опыта:

-      чувственные представления

-      мысли (осознание отношений вне зависимости от чувств)

Безобразность мышления: мышление не наглядное, не речевое – раскрытие действительного содержания задачи. Тэйлор: если предложения не имеют наглядного содержания, то появление наглядных представлений может мешать пониманию. Шульце: 2 группы переживаний – явления (наглядные – ощцщения, чувства) и мысли (сознанности). Мессер: слова – ассоциации (замок- высокий), затем просьба указать признак этого предмета (замок – велик). Во втором случае – наличие осознание объективной значимости.

Бюлер: типы мыслей (мышление как усмотрение отношения):

-      сознание правила

-      сознание отношения

-      интенции (главное не предмет, а содержание мысли)

Выводы:

1.     Специфика мышления – во внутренней направленности суб-а на достижение цели, решение задачи

2.     Поиск существенного, а не наглядно воспринимаемого в решении задач

3.     Мышление есть выделение отношения чувственных элементов стр-ры задачи.

Мышление как действие (Зельц)

S – условие, Р – требование, m – средство. Отношение m-P содержится в прошлом опыте.

M – существенное отношение между S и Р – теория комплексов.

Психологическая структура задачи – схематически антиципирующий комплекс.

Задача расположена по 2 уровням:

1)     чувственные представления S и Р

2)     их отношение  m

Основа решения – прошлый опыт субъекта.

В процессе решения задача является незавершенной комплексной стр-рой. Р антиципируется субъектом через усмотрение отношения m: нахождение принципа решения, предвосхищение. Детерминированная абстракция средств.

Операции – специфические реакции, служащие для решения задач. Некоторые из них являются методами решения. Операция восполнения комплекса (припоминание): нахождение Р (метод решения).

2 способа:

1)     Актуализация средств – направлена на актуализацию уже известынх методов решения.

2)     Абстракция средств - открытие новых методов

-      репродуктивная

-      случайно обусловленная

-      непосредственная (метод решения возникает из самой стр-ры задачи)

Этапы решения задачи:

1.     Установление отношений между элементами условий (проблемный комплекс)

2.     Антиципация искомого – постановка цели

3.     Абстракция/репродукция средств

Применимо к решению простых репродуктивных задач.

3.     Целостный подход

Вертгаймер: понимание всех составляющих как включенных в целостную стр-ру.

Дункер: в творческой задаче нет 2 уровней: это задача с одним определяющим конфликтом.

Инсайт есть определнная организация или структурирование субъектом проблемной ситуации = понимание ее основного конфликта, т.е. конкретного противоречия между условиями и требованиями. В этом конфликте содержится принцип решения задачи. 2 стороны:

1)     переживание факта конфликта – аффект

2)     направленность на его устранение

Необходимо нахождение функционального решения: принципиального способа. Реализаций этого решения мб несколько.

Инсайт не есть процесс: это моментальное качественное  изменение (нахождение и применение).

Общие принцины:

1)     содержание психики составляют целостные образы

2)     главный объект исследования – восприятие. Его закономерности перенесены на мышление (феноменальное поле).

Мышление есть акт внезапного понимания существенных отношений проблемной ситуации – непосредственное усмотрение (а не актуализация прошлого опыта).

Мышление работает с глубинными ср-вами, перцепция – с наглядными. Принцип одинаков.

Направления исследований:

1.     Изучение инсайта как закономерного итога развития ситуации, следует из ее логики (Дункер)

При этом проблемная ситуация (Келер):

1)     должна быть доступна структурированию

2)     ее целостное понимание должно соот-ть возможностям субъекта (условия и требования нах в визуальном поле суб-а)

3)     условия, требования и ср-ва – конкретны, ситуативны.

2.     Критика роли прошлого опыта в процессе решения задач. Новый тип задач – дункеровские:

-      с неопределенными условиями

-      требуют целеполагания

-      одноходовые

Задача с окраской шарика: невозможность решения проблемы в рамках перцепции – требуется мышление.

15.    Мышление как процесс: методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации.

Мышление как предмет экспериментального исследования - решение задач: можно изучать по результату или сам процесс.

1.     Изучение по результату: факторы успешности решения задач:

Специфические (познавательные) – неспецифические (мотивация)

Ситуативные – личностные

1)     Специфические ситуационные ф-ры:

-      пространственно-временная организация условий задачи. Временная организация – установка (Лачинс). Зависит от: конкретного материала, усилий, вложенных испытуемым

-      прямая и косвенная подсказка (вспомогательная задача): дается после попыток решить основную + сохранение интереса к задаче

2)     Специфические личностные:

-      готовность знаний: тест Раахейма

-      интеллект: дивергентность/конвергентность

-      когнитивная сложность

3)     ситуативные неспецифические: эмоционально-волевые

Оптимум мотивации: различен для шаблонных и творческих задач

3 уровня: нейтральная, умеренная, высокая

Надо различать внешнюю (престиж, самоутверждение) и внутреннюю мотивацию

4)     индивидуальные особенности субъекта  (личностные неспецифические)

-      личность -  тревожность, гибкость, конформность, инициативность, рефлексивность

2.     Мышление как процесс:

3 направления:

1)     гештальтпсихология

2)     информационный – Ньюэлл, Саймон

3)     деятельность

1.     Метод получения данных:

1)     метод рассуждения вслух

2)     запись протокола – набор стадий решения. Поведение человека при решении задач подчиняется программе, включающей группу элементарных информац процессов. Мозг и машина опереруют символами. Надо преобразовать 1 в 2 путоем применения операторов (правил преобразования). Цель: распространить теорию на творческое мышление. Проблема соотнесения алгоритма и эвристики (система сокращенного действия).

Но: мышление это и формирование задачи – важно не потерять смысл и ценность объектов при формалоьном представлении.

3)     Рубинштейн: анализ условий одной задачи их синтез с требованиями другой. Перенос – применение прежде найденных решений с новым задачам. В основе переноса лежит обобщение, а оно есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи. Самое главное: анализ основной задачи, включение обеих в единую аналитико-синтетическую деят-ть!

Тихомиров: применение объективных методов: анализ исследования поведения=анализ мыслительной деят-ти по решению задачи на неосознаваемом уровне.

- регистрация движений глаз

-      длительность фиксаций

-      траектории движений глаз

Исследовательские действия (проигрывание ходов), укрупнение единиц деят-ти, длительные фиксации на конечных стадиях

-      КГР – показатель эмоц.акт-ти, мотивационной значимости (изменение происходит на конечных стадиях)

-      зрачковый рефлекс

-      словесный отчет  (появление ЭР в трудные моменты), но фрагментарность, запаздывание

На разных этапах элементы приобретают разные невербализованные операциональные смыслы. 2 фазы поисковой деят-ти:

-      процессы, приводящие к возн смысла возможного решения задачи

-      оценка возникшего смысла

2.     Знание о решении задачи:

1)     каждое высказываение интерпретируется в связи с его функциональным значением (достраивание до целого): родословное дерево решения является результатом процесса. Процесс изучается только, когда он уже состоялся. Эвристика – рабочее правило решения.

2)     Выделение элементарных стадий – шагов. Шаг – изменение состояния осведомленности.

3)     Рубинштейн: необходимо решать 2 задачи – основную и вспомогательную. Решение – перенос знаний с одной на другую. Фиксируется, в какой момент испытуемому поможет решение вспомогательной (подсказка по Дункеру):

-      на раннем этапе: решается как несвязанная с основной; обобщение совершается постепенно через анализ и соотнесение обеих задач

-      на позднем этапе: обобщение совершается уже в ходе решения второй задачи

Тихомиров: выделение невербализованных операциональных смыслов. Любое движение глаз получает свой смысл. Эмоциональное решение задач: эмоция всегда предшествует (ага-реакции, сужение зоны ориентировки, КГР). Мыслительная деят-ть становится более направленной (регулирующая ф-я эмоций). Эмоц активация – необходимое условие продуктивной интеллект деят-ти. Определяет субъективную ценность направления поиска.

12. Развитие мышления. Стадии развития интеллекта.

Пиаже: Генетическая психология – изучение развития интеллекта. Интеллект – инструмент адаптации. Субъект активно приспосабливается (ассимиляция и аккомодация – взаимно уравновешивают др др). Активность как источник познания. Функция интеллекта – структурирование отношений между организмом и средой. Интеллект существует и на доречевом уровне: мысль рождается в действии.

В природе – принцип равновесия. Мышление также стремится к нему – установление логических структур. Логика не врождена, а развивается постепенно.

Структура интеллекта – операция. Операции – это действия, которые осуществляются в уме, но их источником являются физические действия сенсомоторного периода. Они скоординированы в целостную систему с другими действиями – группы (системы операций). Благодарая этому обеспечивается св-во обратимости. Критерий появления оперций – понятие сохранения.

Порядок прохождения стадий задан и неизменен. Вершина развития интеллекта – образование формально-логических сруктур. Обучение не играет роли (ср. Гальперин и Эльконин – роль обучения).

Ранние работы: 3 стадии мышления ребенка

1.     Стадия аутистического мышления

2.     Стадия эгоцентрического мышления

3.     Стадия социализированного мышления

Развитие интеллекта (Пиаже):

2 части: практический интеллект и операциональный.

1.     Сенсомоторный – от рождения до речи. Координация восприятия и моторики (роль движения – см. ранее).

Тотальный эгоцентризм р-ка. Объекты не наделены постоянными качествами, локализация связана с местом предшествующего успешного действия. К концу периода – отделение своего я от вещей. Тенеденция к обратимости и сохранению.

Появление операционального: возникновение речи – ЗНАК вместо образа.

2. Дооперациональная стадия

На этой стадии появляется речь, но у р-ка еще нет понятий. Поэтому для него слово еще не является знаком (произволен и конвенционален), но символом (сходство с замещаемым предметом). Сначала возникают индивидуальные символы, затем – усвоение знаков из социума. Первые схемы интеллекта – символические.

Мышление еще находится в плену у восприятия: наглядность необходима ля представления мира. Место логических операций – интуиция.

Слово относится р-ком не к объекту, а ко всем ситуациям действия с этим объектом + эмоц отношение, возм-ть действий с ним. Первые слова – глобальные неупорядоченные обобщения (синкреты).

Аутизм ребенка. Далее – необходимость в общении – социализация, разрушение синкрета.

3. Конкретные операции

Овладаение принципом сохранения (тесты Пиаже). Обратимость мышления: возможность вновь вернуться к исходному расположению предметов за счет обращения движений. Тесная связь с конкретными предметами.

Формирование операций:

-      классификация

-      сериация (упорядочивание по изменению свойства)

-      мультипликация (одновременно 1 и 2)

4.     Формальные операции

Полная обратимость мышления, логическое рассуждение, манипулирование не предметами, а идеями. Размышление над операциями. Комбинаторика.

16. Определение памяти. Классификации видов памяти. Типы памяти.

Сохранение прошлого опыта, следов взаимодействия. Появляется в неживой природе. Мнемофункция – генетически первичная форма психики.

Виды памяти:

1.     Классическое деление (уровни, стадии развития) Жане:

-      моторная (привычка Уотсон)

-      аффективная (Рибо)

-      образная (Аристотель)

-      логическая (память-рассказ Жане)

В такой последоват-ти в онтогенезе и филогенезе. Образная есть у животных, моторная и аф-я – даже у червей. Моторная – у простейших.

Но: моторная и эмоц слиты в онтогенезе + слитность с мышлением и восприятием (для р-ка думать есть вспоминать).

Исследования патологии памяти:

-      утрата впечатлений в обратном порядке по отн к запоминанию (Рибо)

-      аффективные исчезают медленнее, чем интеллектуальные (эксп-т Корсакова)

-      дольше всего сохр автоматизмы и навыки

Корсаков: забытое сохраняет след в б/с. Распад памяти – фрагментарный процесс (не равен развитию).

Фрейд: мотивированное неосознаваемое забывание

2.     Бергсон: привычка и воображение.

Различаются по мех-му запоминания (повторение через упражнения и одномоментное запечатление). Это разные формы опыта. Привычка не связана со временем, а память-образ – автобиографична.

3.     Жане: реминисценция и рассказ. Память есть акт социальный (один чел-к в ней не нуждается!) Память начинается с перессказа другому.

4.     Когнитивная псих-я: по способу хранения инфо – регистры:

-      сенсорный (иконическая и эхоическая)

-      кратковременная

-      долговременная

Акт памяти – 3 фазы (Флорес):

1)     фаза запоминания

-      способ запечатления

-      х-р материала

2)     фаза сохранения

-      активный х-р

-      непрерывный

-      с разной скоростью в разных системах

3)     фаза реактивации усвоенного, воспроизведение

-      активное

-      непроизвольное (ассоциации)

-      узнавание

3 категории мнемических процессов:

-      процесс воспоминания (воспроизведение, сообщение о событиях)

-      узнавание (идентификация объекта)

-      повторное заучивание

Факторы забывания:

1.     стирание временем

2.     интерференция

3.     мотивационное забывание – вытеснение

4.     в связи с завершением действия – Левин

19. Основные методы, факты и закономерности классической психологии памяти.

Ассоцианизм – Эббингауз

Общий закон ассоциаций: воспроизведение пережитых содержаний при близости элементов (по сходству, по контрасту, простр связанность, одновременность). Память - образование и сохр ас-й и их воспроизведение. Э. изучает чистую=речедвигательную память (независимую от смыслов!) – бессмысленные слоги.

Особенности:

-      изучение общей мнемической способности

-      произвольное запоминание

-      непосредственное

-      нет учета активности субъекта

-      вне взаимосвязи с мотивацей, интересом, деятельностью

Память зависит от 2 факторов:

1)     временной режим

2)     от материала

Рез-ты эксп-тов Эббингауза:

-      значение повторений

-      значение абсолютного места членов ряда (начало и конец) – эффект края. Фуко: это рез-т 2 процессов торможения: прогрессивного и регрессивного.

-      кривая забывания: с отрицательным ускорением (через 1 час – забыто 60%, через 48 – 80%, через 144 часа – плато). Пьерон 1913 г. – выявление фазы сразу после заучивания, в течение которой не наблюдается изменений в сохранении заученного.

-      значение принадлежности к одному целому + осмысленность (стихи)

-      степень однородности материала: фон Росторф (цифры и слоги)

-      распределение повторений: 30 повторений в один день и разделение на 3 дня. Большая эф-ть во втором случае. Йост: это связано с установлением ассоциаций – во 2-м случае актуализируются старые. Закон Йоста: из 2 ассоциаций одинаковой силы, из кот одна более старая, при послед повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.. Трэвис: оптимальные перерывы (10 мин) и продолж-ть упражнений (2 в день)

-      внимание и интерес (странно звучащие слоги)

-      сон останавливает резкое забывание (нет интерференции)

-      слишком сильная мотивация – ухудшение памяти

Исчезание ассоциации:

1)     сначала неточность возрастает, затем неизменна (отнесение к категории)

2)     ослабление ассоц связи (меньше в осмысленных вещах – стихи)

Интерференция: ретроактивная (последующий материал мешает сохранению). Реминисценция – улучшение воспроизведения через 2-3 дня без доп упражнений (феномен Бэлларда).

Методы исследования:

1.     Метод заучивания Э. – чередование предъявлений и воспроизведений до полного безошибочного воспроизведения (бессмысленные слоги, механическое заучивание на основе повторения). Скорость заучивания – 2 показателя: кол-во проб и время для полного заучивания.

2.     Метод антиципации Э.: ряды материала, необх соблюсти порядок (время, число проб, число прав ответов, число ошибок)

3.     Метод парных ассоциаций

4.     Метод узнавания Э.: расположение заучиваемого среди новых однородных эл-тов. Труднее узнавать, чем больше новых стимулов и чем больше степень сходства

5.     Метод сбережения Э. Полная неспособность воспроизвести заученное не может говорить о полном забывании. Надо применить метод повторного заучивания, чтобы выявить сбережение упражнения. Вычисление абсолютного сбережения: разница между числом проб в первом заучивании и при повторном. Но важно относительное сбережение: отношение к числу проб в первоначальном заучивании.

Бартлетт: описание сюжетной картины – изучение процесса селективности памяти. Активное изменение х-ра изображения + активное дополнение – конструктивный процесс. Влияние личностных установок.

-      общее упрощение рассказа. Наиболее неустойчивы: расположение предметов, цвета, сулчайные детали

-      нормализация алогичных деталей.

20. Когнитивная психология памяти

Центральное понятие – переработка инфо

1)     поэтапность переработки

2)     ограниченная емкость всех систем

3)     последовательное преобразование инфо в ходе переработки: различные формы представления инфо в различных системах памяти

Основные когнитивные процессы:

1.     Кодирование – введение в систему

-      зрительное

-      слуховое

-      артикуляционное

-      семантическое

2.     Хранение

Емкость: пространственная и временная

3.     Извлечение

3 осн. регистра памяти:

1)     сенсорный регистр – непосредственный отпечаток: длит 0.1 – 0.5 сек

2)     кратковременная – удерживает селективную инфо. Осн мех-м – повторение. 20 сек. Емкость7+-2 ед.

3)     долговременная – неограниченная емкость, длит-ть хранения, сложная система кодирования.

1.     Сенсорный регистр

Сохранение данных органов чувств: иконическая 2 с, эхоическая 2-4 с. Хранение без предварительной переработки – избыточная инфо (материал для селекции).

Эксп-т Сперлинга: матрица из 12 эл-тов, воспроизводится 4-5. Если неполный объем (частичный отчет), а по отдельным ячейкам – полное воспроизведение. С временной задержкой – распад образа.

Извлечение: параллельное считывание.

Эффект приставки: ухудшает припоминание.

Эффект модальности: лучше запоминается слышимая инфо.

2.     Кратковременная

В процессе введения зрительной инфо в КП, она переходит в акустическую форму. Для ДП нужна единая форма кодирования: подготовка логической инфо в словесной, акустической форме.

Структурирование инфо в КП: одновременность предъявления инфо и наличие родства эл-тов.

Познер: ряды проб АА Аа Аб – надо сравнить буквы. Замеры времени реакции (ВР). АА лучше – зрительное кодирование, Аа и Аб – добавление вербального. Удлинение интервала до 2сек + первая буква исчезает с экрана: нет разницы в ВР. Это доказывает хранение зрит инфо. Она хранится именно в КП (пребъявление узорчатого поля в промежутке не стирало иконический след буквы).

Повторение:

-      обеспечивает удержание материала в КП

-      способствует его переводу в ДП

1954 Петерсоны: запомнить 3 буквы и воспроизвести через 18 сек. В промежутке – обратный счет тройками: не могли запомнить буквы (нет повторения).

Забывание:

-      интерференция – введение новых единиц. Левин: забывание легче, когда деят-ть близка к замещаемой.

-      стирание во времени

Оба взаимосвязаны. Эксп-т: предъявление ряда букв для запоминания, затем сложная задача, проверка букв через 30 сек. Цель: избежать повторения и интерференции. Отличное сохранение материала (т.к. нет интерференции). Но: память становится хрупкой, и даже незначительная инт-я ее разрушает.

Стернберг: наборы стимулов, контрольный – есть/нет в списке. 2 стратегии извлечения инфо: параллельное сканирование или последовательное. В сенсорном регистре параллельное, а в КП последовательное (поиск-перебор). Метод зонда: если зонд в начале ряда – плохое воспроизведение, в середине 50%,  в конце 100%.

Эббингауз – эффект края.

Вопрос о семантическом кодировании в КП (связано с влиянием ДП):

Эксп-т Шуммана: список из 10 слов + 1 контрольное (то же или синоним). Узнавание синонимов – семант.кодир-е.

Эксп-т Уикконса: лучше припоминаются семантически близкие слова.

Модель Аткинсона: 2 части КП

1)     буфер повторения – нет семант кодир

2)     рабочее пространство КП – смысловое структурирование (программируется ДП)

3.     Долговременная

Тульвинг:

1)     семантическая память

-      сетевые модели

-      теоретико-множественные

-      основанные на семантическом признаке

2)     эпизодическая (кодирование контекстом, местом и временем)

1.     Сетевые модели: сети понятий, связь – ассоциации. Основной метод: проверка истинности утверждения (канарейка-птица и канарейка-рыба). Значимо время реакции: феномен величины класса.

2.     Каждый элемент входит в различные категории. Скорость определения понятия зависит от кол-ва множеств, в кот. оно попадает (канарейка-птица, курица-птица (еда, перья, яйца).

3.     Понятия как набор признаков: существенные и несущественные. Вывод о близости понятий – на основе общих признаков и по степени их важности. Существенность сугубо индивидуальна.

Извлечение: отыскание наличного или построение утраченного – связано с хранением.

Браун, Мак-Нейл – верчение на языке.

17. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.

Психология поведения: изучение моторной памяти. Формирование двигательного навыка. Зависит от времени:

1.     Научение – число повторений + оптимальное расстояние между пробами

2.     Период без практики

3.     Период возобновления навыка – критерий наличия памяти. Навык сохраняется, т к отдельные движения образовали целостную стр-ру и начали функционировать совместно: феномен совместного функционирования частей. Память как ассоциация частей.

Моторный навык основан на врожденных мех-мах – дольше сохраняется.

Бернштейн: также изучал моторную память. Формирование навыка как решение задач. С каждой новой пробой – преобразование составляющих частей навыка (повторение без повторения). Двиг задача решается на разных уровнях (см вопрос 20) – развертка фоновых уровней. Память – это не последоват-ть событий, а решение задачи.

Ассоцианизм (см. 19)

Когнитивная (см 20)

Левин: связь решения мнемической задачи с деят-тью – мотивация.

Зейгарник: стр-ра деят-ти – удовлетворение квазипотребности

-      изучение непроизвольного запоминания

-      прерывание при приближении к цели

Биренбаум: память зависит от предъявления задачи

-      подписи (забывание связано с разрушением целевой ср-ры действия)

-      содержательное внутреннее замещение (нарисовать монограмму=поставить подпись - внутреннее сходство)

-      косвенное замещение (помнить о намерении)

Деятельностный подход: Зинченко – завис-ть непроизвольного запоминания от места в стр-ре деят-ти.

Эксп-т: карточки с картинками и номерами.

Дети и взрослые – арифметические задачи: дети лучше запоминают числа, т к для них это уровень действий.

Смирнов: запоминание по дороге на работу (препятствия – действия).

18. Развитие памяти.

Натуральная память (прапамять):

1.     Это память-восприятие (эйдетическая)

2.     Связана с движением: четкая последоват-ть операций

3.     Связь с аффектом – не смысловая

Переход к языку – от комплекса к понятию – знаку (ВПФ): переход к схеме (выделение общих признаков и их соотнесение), причинно-следственные связи, знак и предмет не зависят др от др.

Социальное развитие памяти:

Выготский: соц развитие памяти по линии опосредствования: выработка приемов. У р-ка и примитива память есть центральная ф-я (мыслить=вспоминать, т.е опираться на прежний опыт). Переход к социальной – 3 процесса:

1)     изменение внутр стр-ры, мех-ма памяти – опосредств

2)     изменяется функциональный состав операций памяти

3)     изменение межфункциональных отношений – память из суперфункции становится лишь одним из условий псих развития. Переход от комплексов к абстрактным понятиям: для подростка вспоминать=мыслить.

Леонтьев: попытки овладеть натуральной – создание ср-в запоминания (узелковое письмо – еще требует расшифровки). Совершенствование ср-в памяти:

1)     развитие внешних форм запоминания – письменности

2)     редукция внешней формы и создание знаковых систем (развитие логической памяти)

Опыт Леонтьева с опосредствованным запоминанием (параллелограмм развития запоминания).

Первоначально основной объект социализации не сохранение, а своевременное воспроизведение:

1.     постепенное продвижение от воспроизведения к запоминанию

2.     от исключительно совместной деят-ти к ф-ии саморегуляции

3.     ситуативное освобождение памяти от случайных событий

4.     иррадиация процессов запоминания на процессы забывания.

Разделение памяти:

1.     непосредственная (непроизвольная)

-      мотивац значимость

-      экстремальность

-      новизна

2.     опосредованная (произвольная)

-      сознательное намерение

-      мнемическая направленность

Смирнов: непроизвольная память связана с неосозн уст-ками на запоминание (включение в основное русло деят-ти – приход на работу). Мысли запоминаются хуже, лучше действия. Особенно – что мешало + странное, необычное.

5 мнемических установок (произвольное запоминание):

1)     на полноту запоминания

2)     точность воспроизведения

3)     прочность (по времени)

4)     последовательность

5)     своевременность

Источники направленности:

-      цели

-      направленность на качество

-      условия

-      индивид кач-ва личности (способности, привычки, интерес, возраст)

-      особ-ти материала (объем, плотность, сложность, своеобразие)

Истомина: дети – магазин (в игре лучше)

Зинченко: ряд слов - придумать парное по смыслу или по начальной букве. Различные мотивы: игра или проверка способностей. У дошк-в – лучше в игре, у шк-в – второе. По нач букве – нет различий (мотивация здесь не играет роли).

Опыт с карточками: картинка и цифра, 3 группы – дош, шк и взрослые. Запоминается объект, связанный с основным заданием.

Выводы:

-      цифры запомин хуже картинок

-      лучше основной материал

-      для взрослых – понимжение мотивации

-      снижение запоминания фонового стимула с возрастом (трудность переключения)

21. Определение и основные свойства внимания. Виды внимания. (+22, 23)

В. как особый псих. процесс или аспект любой деят-ти?

Критерии внимания:

1)     феноменальный – ясность и отчетливость любого содержания сознания

2)     продуктивный – повышение качества любой деят-ти

3)     мнемический (побочный мнемо эффект)

4)     адаптивный

5)     селективность деят-ти как рез-т В.

Внимание включается в любую деятельность. Тесная связь с сознанием.

2 подхода:

1.     структурный – Вундт и Титченер

2.     функциональный – Джемс

1.     Вундт: внимание – центральная область поля сознания. Это состояние ясного и отчетливого восприятия. Процесс – апперцепция. Связано с переживанием чувства активности (мышечное напряжение).

В. сущ-т как самостоятельная сущность.

Титченер: В. есть св-во сознания – сенсорная ясность (нет самостоятельной сущности).

Свойства внимания:

-      объем – от 3 до 6 элементов

-      направленность (фокусная точка), распределение В.

-      высота волны – степень внимания (уровневая стр-ра).

-      динамика во времени (колебания, устойчивость)

2 стадии развития:

1)     первичное (непроизвольное, непосредственное) – вызывается новизной, неожиданностью стимула

2)     вторичное – борьба с отвлекающими ф-рами – волевой акт

3)     производное первичное внимание – связь с сознательной целью, не требует волевого усилия

2.     Джемс: В. есть направленность потока сознания. Связано с:

-      избирательностью потока (селекция)

-      сосредоточенностью (возм-ть удержания материала в сознании)

«Вечеринка с коктейлем» - много потоков инфо. Внимание как психотелесное явление (приспособительные движения органов чувств), гл.ф-я – упорядоченность. Преперцепция – преднастройка к восприятию объекта: лучше воспринимается ожидаемое и лучше видится привычное.

Физиологические условия В:

-      приспособление органов чувств

-      идеационное возбуждение центра

2 источника В: личный интерес и прошлый опыт. Связано с волей (выбор).

Виды В.:

1)     чувственное

2)     интеллектуальное

3)     непосредственное

4)     опосредованное (апперцептивное)

5)     пассивное, непроизвольное

6)     активное, произвольное – требует усилий

Рибо: внимание всегда изучается в контексте (культурное развитие). В. – это неестественный процесс, задержка, сопровождается усилием – непрочность. Естествен полиидеизм (множественность состояний сознания), В. есть относительный моноидеизм. В социуме: связь с другими людьми, воспитание В. через преобразование мотивации. Развитие В. связано с возможностью управления движением – контроль и коррекция (ср.Ланге). В. не существует как чисто внутреннее явление – психофизиологическое состояние.

2 формы В.:

-      непроизвольное естественное: животные дети. Вызывается аффектом.

-      произвольное искусственное (продукт цивилизации - дрессировка). Искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно.

3 периода развития В:

1)     естественные эмоц состояния (страх, любознательность)

2)     вторичные чувства - самолюбие, чувство долга

3)     поддерживается привычкой

Ланге: В. есть целесообразная реакция организма - моментальное улучшение условий восприятия. Это процесс усиления и изменения восприятия. В. целесообразно.

Виды:

1)     рефлективное – для лучшего восприятия раздражений

2)     инстинктивное – любопытство и удивление

3)     волевое – усиление интенсивности. Как? Моторная теория В. Активное усиление силы воспоминания есть двигательный процесс. Механизм – ассоциация.

Добрынин: типово-генетическая концепция. Развитие В. зависит от активности личности.

Критерии: наличие усилия (цели) и средств.

Стадии развития внимания:

1)     вынужденное (пассивное): новизна, сенсорная интенсивность, движение объекта + привычка

2)     активное – искусственное, социальное, связь с сознательными целями, акт воли. Необх. воспитывать.

3)     послепроизвольное внимание – связь с личностной активностью.

Гальперин: несогласие с взглядом на В. лишь как на сторону любой деят-ти, кот не имеет своего сециф продукта (улучшение всякой деят-ти). В. как отдельная форма психической деят-ти – внутренний контроль.

Любое действие состоит:

1)     ориентировка

2)     исполнение

3)     контроль. По функции – это внимание. Действие контроля становится умственным и сокращенным. Внимание – это интериоризованный контроль. Его можно планомерно формировать (эксп-т Кобыльницкой).

Выготский: первоначальное В. – физиологический принцип доминанты (наличие одного главенствующего очага возбуждения в нс) – образование усл. рефлексов. 2 линии развития: натуральное и культурное.

Культурное – социальное формирование произвольного В. под влиянием внешних стимулов-средств.

Эксперименты:

1.     2 чашки с крышкой – орех. На чашках метки (светло и темносерая). Р-к не может из различить чашки до жеста эсп-та – это первое внешнее ср-во развития В. Первоначальная ф-я речи – указание: слова направляют внимание р-ка.

2.     Игра: не называть 2-х цветов и не повторять один и тот же цвет дважды. Трудно дошкольниками и даже детям 8-9 лет. Изменение условий: методика двойной стимуляции – введение карточек с цветами. 2 ряда стимулов: вопросы и карточки. Параллелограмм развития внимания: дошк-к не использует стимулов-ср-в, школьник – лучше всего (особенно старшие). Взрослые – нет (у них уже развит процесс внутреннего произвольного внимания).

Смирнов и Зинченко: эксп-т с фоновым раздражителем. У детей неустойчивое В. – переключение на фон: вмешательство непроизвольного (взаимодействие 2 типов). Направление: развитие устойчивости.

24. Исследование внимания в когнитивной психологии.

2 стороны В.: отбор (селекция) и сосредоточенность (внутреннее усилие).

Джемс: cocktail party: избирательность В. + распределение В (неотобранные голоса потенц доступны – мониторинг событий во внешней и внутренней среде).

Черри (1953): бинауральное и дихотическое прослушивание. 2 сообщения: релевантное и нерелевантное. Инструкция варьируется: прислушиваться к одному (релевантному) сообщению, голосу, обнаружение целевых слов. Варьирование физических х-к стимула  и семантических (тема, язык, синтаксис).

2 вопроса:

1.     по каким данным происходит отбор инфо

2.     что происходит с неотобранными сообщениями

1)     бинауральное – проза, один диктор, релевантное чуть раньше нерелев. Итог: затруднение восприятия релев. сообщ. Роль физических признаков стимуляции в процессе селекции (направление, инт-ть, высота звука). Газетные штампы – смешивание.

2)     дихотическое: непрерывный отчет (shadowing). Вопрос о нерелевантном. Итог: только грубые физические признаки (тон, смена голоса, но не содержание).

Модели ранней селекции Бродбент (1957)

Селекция происходит рано на стадии сенсорного анализа стимуляции: фильтр (внимание) блокирует нерелев источник инфо. Отбор релев – на основании физических признаков. Нерелев хранится на стадии S (хранилище) неск.сек.

Опыты на расщепленный объем памяти (цифры на разные уши): лучше поканальный отчет, а не реальная последовательность предъявлений.

Схема потока информации:

Инфо – сенсорная система – кратковременное хранилище – фильтр – канал ограниченной емкости – ситсема ответа и/или долговременное хранилище.

1 этап: одновременная переработка всей входящей инфо (ок 2 с). Анализ – выделение физ признаков

2 этап: обработка в сист-ме огранич емкости (фильтр защищает ее от перегрузки – только 1 канал). Опознанная инфо идет далее или возвр-ся на фильтр для новой обработки.

Недостатки:

1)     не объясняет возможность разделения сообщения с идентичными физическими признаками

2)     не об-т прорыв с нерелевантного канала: эксп-т Морэя с именем испытуемого (выполнение приказа)

3)     при возм-ти семант связи связывание идет не по физическим признакам.

 Энн Трейсман (1966)

1)     Дихотическое пред-е одного текста со сдвигом в неск сек. Надо вторить релевантному. Сдвиг 10 сек – нерелев не улавливается. 5-6 сек – узнавание идентичности. Чтение разными дикторами и на разных языках – тоже. Вывод: сообщения сравниваются на поздней стадии (выделение значений слов).

2)     Вторение текста по рел, игнорировать нерелев. В середину пробы – неожиданно меняются местами. Вторжение 1-2 слов, идущих по нерелев каналу (отбор по семантич признакам).

Модель аттенюатора:

Релев и нерелев сооб-я поступают на фильтр, который только ослабляет интенсивность нерелев и свободно пропускает релев. Обе стимуляции могут быть далее переработаны до анализа значения.

Селекция на стадии восприятия: каждое слово хранится в ДП в виде словарной единицы. Опознание слова в стимуле – активация словарной единицы – она вспыхивает, понижая пороги связанных с ней единиц (предвосхищающая настройка). У разных слов разные пороги (имя, сигнал опасности – низкий, табу – высокий). Перцептивная защита: стойкое повышение порога (угроза, нецензурные слова).

Эксп-ты с бинауральным прослушиванием, чтение одним голосом. Легче если нерелев текст научный или на другом языке или другим голосом – меньше интерференция.

Сходство с Бродбентом:

-      селекция нужна для предотвращения перегрузки системы восприятия

-      происходит главным образом на ранней стадии

-      происходит путем фильтрации.

Модели поздней селекции: Дойч (1963)

Гипотеза: селекция происходит на стадии осознания и принятия решения (после семантической обработки). Единство физ и семант признаков. Каждый сигнал перерабатывается полностью. На опознание канала как релев влияют: прошлый опыт, инструкция, контекст, мотивация. Важно быстро отобрать наиболее значимый сигнал. Переход его на след стадию переработки зависит от общей активации ЦНС.

Модель Нормана:

Решающая роль прошлого опыта в оценке релевантности инфо. Связь внимания с памятью.

Стимуляция – первичная автоматич переработка (в органах чувств) – извлечение сенсорных признаков сигналов – идентификация с содержанием памяти (поиск в словаре – семантическая обработка) - селекция: отбор сигнала, кот. максимально соотв-т образу памяти – дальнейшая переработка (внимание).

20.  Самосознание

Органические предпосылки – необходимы. Соц среда – источник развития.

Движущая сила – внутренние противоречия (Выготский, Эриксон).

Гуманизм: личность развивается всю жизнь, но неравномерно.

Психоанализ: четкие фиксированные стадии – прямая развития

Эльконин, Леонтьев: скачкообразный х-р развития, стабильные и критичные

Жане: формирование личности есть цепь приобретений (новообразований)

Социальность психики - в приобретении социального опыта (подражание, взятие ролей).

Приобретения в 3-х сферах:

1.     Деятельность (расширение каталога, иерархизация, приобретение личностных смыслов)

2.     Общение (расширение, углубление связей)

3.     Самосознание: сознательный (самоотношение) и б/с компоненты

Выготский, Рубинштейн: самосознание – этап в развитии сознания.

1)     овладение собственным телом – произвольные движения

2)     ходьба – относительная самостоят-ть. Самосознание через познание других людей

3)     развитие речи – воздействие на мир

Осознание собственного своеобразия. Связь с самооценкой.

Бехтерев: самосознание – раньше сознания. Этапы:

1)     физическое слияние человека и мира

2)     дифференциация собственного тела и мира

3)     познавательное слияние с миром (Пиаже) – эгоцентризм

4)     децентрация в познавательной сфере

5)     моральный эгоцентризм

6)     развитие коммуник и эмпатических способностей

Феномены самосознания:

-      рефлексия

-      осознание своих мотивов

-      самооценка (соотв-е соц ожиданиям)

-      сознательное Я

-      расхождение значения и смысла

-      мотивационный конфликт

-      самоощущение – базовая х-ка, не равно самооценке

Бернс: Я-концепция –совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой:

1)     образ Я (описательная часть) - убеждение

2)     оценочная (самооценка) – эмоция. Субъективность (стереотипы + ценности группы)

3)     конкретные действия (может ограничиваться обществом)

Самооценка не постоянна – личностное суждение о собственной ценности.

Факторы:

1.     сопоставление образа реального Я и идеального Я

2.     интериоризация социальных реакций на индивида

3.     оценка через призму идентичности.

Роль Я-концепции:

1)     способ достижения внутр согласованности (устранение когнит дис-са, может быть невротич)

2)     определяет интерпретацию опыта (фильтр)

3)     является источником ожиданий (самореализующееся пророчество)

Эриксон: развитие личности есть путь к развитию идентичности. Идентичность есть сущность Я.

База для идентичности – формируется в подростковом возрасте:

-      доверие к миру

-      автономия, воля

-      целенаправленность

-      умелость, компетентность

Кто я есть? Выбор между идентичностю и смешением идентичности: интеграция в единую стр-ру разных образов Я. Идентичность:

1)     установление тождественности самому себе

2)     интеграция в единую целост-ть разных представлений о себе – чувство конгруэнтности

3)     признание значимыми другими моей идентичности (группы сверстников)

Важность идеологической ритуализации: мост между воображаемым миром и миром реальным.

-      обеспечение перспективы будущего

-      коллективное экспериментирование

-      этническая идентичность – образ мира

-      формирование адекватной сексуальной роли

-      профессиональное самоопределение

-      освобождение от авторитета родителей, навыки лидерства

Механизмы достижения идентичности:

1.     Ролевое экспериментирование

2.     Механизм ролевого моратория

4 статуса идентичности (сделан ли выбор, пережит ли кризис):

1)     Предрешенная -  в авторитарном обществе

2)     реализованная

3)     диффузная – пофигизм: застенчивость или негативизм (деструктивные новообразования)

4)     мораторий – актуальный кризис

Самосознание – совок-ть псих процессов, посредством которых субъект деят-ти осознает себя как такового.

Критерии:

1.     природные – выделение себя из окр серды

2.     социальные – сравнение себя с другими

3.     личностные – рефлексия – осозание собственных переживаний, своих мотивов

Стадии развития самосознания:

Осознание расстояния между реальным и идеальным я – условия для самоактуализации.

Социальная позиция – объективное место в общественной организации, которое может занять человек (зависит от устройства со условий). Виды: долговременные и кратковременные. Предполагает дополнительную позицию (каждый чел-к совмещает несколько – возможен конфликт) + наличие спец общественных институтов (нормы – ориентиры). Обряд инициации.

Социальные ожидания – требование к человеку, кот занимает социальную позицию. 3 вида:

1.     наличие внутренних убеждений, ценностей, установок (принципы)

2.     наличие технологических знаний и умений

3.     наличие способов общения и правил их применения

Социальная роль – это совок-ть присвоенных соц ожиданий; психологический эквивалент соц позиции. Роль – это резерв развития позиции + испытание ее.

Мех-мы присвоения ролей:

1.     Социальное научение

2.     Самокатегоризация

3.     Эмоциональная идентификация (с конкретным лицом)

Стадии присвоения ролей:

1.     Ориентационный период – ввыбор образца для подражания.

2.     Имитационный – полное подражание

3.     Трансформационный – освоение роли и изменение отношения к образцу

Личность

Рубинштейн: субъект есть внутренне условие деять-ти:

-      активность

-      развитие и саморазвитие

-      внутренние противоречия

1.     Природный – приспособление

2.     Социальный – присвоение

3.     Культурный – преобразование опыта, ответственный за решение собственных проблем

Личность – 3 варианта:

1)     в широком смысле – индивидуальность

2)     личность - социальный феномен (Адлер)

3)     личность – культурный феномен (Юнг)

Юнг:  изначальная социальность человека. Душа и тело неразделимы.

1)  содержание личного б/с (рез-т процесса индивидуации):

-      воспоминания, комплексы

-      слабые по энергии псих содержания

-      остатки инстинктивной жизни

-      содержания, несовместимые с сознание

3)     коллективное б/с – свок-ть универсальных личностных проблем. Единица – архетип.

Символ – глубокая вода:

-      общее у разных людей

-      принадлежащее всему чел-ву

-      врожденные идеи, архетипы: врожденные б/с представления

Личность: маска (соц имидж) – Я – тень. Интллект ограничен – роль интуиции.

Джемс: полноразвитая личность:

1.     Материальное (физическое, биологическое) Я: все то, с чем субъект себя идентифицирует

2.     Социальное Я (Я для других) субъект взаимодействия. Совок-ть социальных стереотипов. Привычные способы решения проблем. Человек как знаковое существо

3.     Духовное Я – источник личностной активности, воли – выходит за пределы науки.

Концепции личности:

1.     биологизаторская (Фрейд) и социологическая (Жане, Леви-Брюль). Противорчение между 2 сферами психики: социализированной и несоциализ.

2.     Гоместатические и антигомеостатические

Психоанализ: неполноразвитая личность. Факторы развития личности:

1)     энергетический источник изнутри – влечения

2)     раздражения извне – негативная природа: конфликт с обществом

3)     внутренний конфликт

4)     психо-сексуальное развитие

Происходит приспособление (адаптация поведения), формирование Сверх-Я. Между ним и б/с – конфликт.

Гуманистическая:

Маслоу: потребность в самоактуализации естественная и существенная для человека. Природные потр-ти дб управляемы. Концепция личностного здоровья. Условие познания себя – это познание другого (эмпатия).Человек является тем, каким себя представляет.

Роджерс: самооценка (понимание реального Я). Может быт адекватной и неадекватной. 3 вида знания: суб, объективное и межличностное (только в контакте с другим) – зеркало. Идеальное Я – представление о ближайших возможностях своего развития.

Мышление в бихевиоризме:

Мышление есть поведение, двигательная активность. Это речь при скрытых мускульных движениях. При думании работает вя телесная организация индивида. Активность выражается:

1.     в скрытой деят-ти рук

2.     скрытые речевые движения

3.     скрытые эмоциональные реакции

Мышление может быть: кинестетическим, вербальным или висцеральным (эмоциональным) (при заторможенности 1 или 2 доминирует 3). Весь организм вовлекается в процесс мышления. Мы могли бы мыслить, если бы не имели слов. Мы думаем всем телом. Но речевые реакции обычно доминируют. Значит, мышление есть беззвучная речь.